杭州版《忆江南》教学实录

第一板块 赏歌导入新课

课前欣赏《忆江南》歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片

师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》原是一个词牌名，什么是词牌名呢？（屏幕出示小资料）

《忆江南》，词牌名，又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。中国古代，诗

人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。

师：今天，我们学习的《忆江南》是白居易写的，一起读。(学生齐读题)

师：同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。（圈出“江南”两字），一般人所说的“江南”是指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——

师生齐说：“上有天堂，下有苏杭”。

师：咱们杭州就是江南。自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。（指题目）一起读。

（学生齐读）

第二板块 读出词中美景

读通词句 感受节奏美

师：同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗？打开课文纸。

（学生打开课文纸轻声读词）

师：好，哪位同学试一试。（环视）：找一位不举手的同学，（走到一生旁）你来。

生：“忆江南 白居易”（将“居jū 读成 jù”）

师：我没听清楚，最后三个字。

生再读（依旧读错）

师：我还是没有听清楚。

生再次读（还是读错）。

师：同学们提醒他一下。

生（大声）齐读：“白居易”

（生读正确这首词）

师：读得很不错。请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。最难读的最后一句，你也读正确了！你看，你多了不起！你教大家读最后一句。

生：“能不忆江南？”

师：“能不忆江南”这个“不”字，很容易读成“能不（bù）忆江南？”在这里读“不（bú）忆”。你再教大家一遍好吗？

生读，(师做手势，学生齐读本句)

师（弯腰面对生）：很不错，以后要多举手，知道吗？

师：其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。

（一生生读整首词）

师：读得非常好，请坐。同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？

（一生读整首词）

生：是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。

师：我再请问这位同学，你为什么要这样停？

生：我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。

师：有个句号所以停得稍微长一点，是吗？（生点头）借助标点来停顿，这也是个方法。

师：其实，老师告诉大家，这首词一、二两句讲一个意思，三、四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的？

生：是的。

师：那一、二两句讲的是什么？

生：一、二两句讲的是江南风景很好。

师：把它浓缩成一个字——

生： 好。

师：三、四两句写了什么？

生：景。（师板书）

师：第五句讲什么？一个字。

生齐说：忆。（教师板书：忆）

师：大家看，老师把这个停顿标出来了（出示空行的整首词），我们一起读。

（学生齐读，师提示空行稍停）。

师：同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个“对对子”，你发现了吗？

生：“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。

师：好，我们来看（大屏幕出示）

日出江花红胜火，

春来江水绿如蓝。

师：这个对对子很有意思。下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。

师：日出——

生：春来

师：江花——

生：江水

师：（越来越快）红胜火——

生：（学生跟着越快）绿如蓝

师：江花红胜火——

生：江水绿如蓝

师：日出江花——

生：春来江水

师：（语速更快）日出江花红胜火——

生：（更快）春来江水绿如蓝

师：你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。象这样的对对子，一般叫它为对偶句。在古诗词中的对偶句，叫对仗。来，再读“日出江花红胜火”——

生：（齐）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。

品读词句 感受风景美

师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。开始——

（学生借助注释，自由说）

师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思？（教师轻轻提示：可以借助注释）来，你说说看——

生：春天来了，风景真美好！

师：你只说二、三句意思，把整首词意思说一说。哪位同学试试看？

生：江南真是好啊！风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候……

师：停，“风景如此秀丽”你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。

生（继续）：风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢？

师：你讲得非常好，（学生坐下）别忙着坐下，老师想问你几个问题。你说“风景如此熟悉“，这首词当中，哪个字就是解释”熟悉“的意思？

生：谙

师：“旧曾谙”呢？

生（思索）：过去风景如此熟悉。

师：对，江南的风景，过去曾经如此的熟悉。我再问你，“绿如蓝”的“蓝”，你刚才说像被蓝草染绿了一样，这个“蓝”为什么不是“蓝色”的“蓝”，而是“蓝草”的“蓝”？

生：这……因为

这首词解释里面就是这样的。（场上老师们大笑）

师（微笑着）：哈哈，是啊，解释当中就是这么说的，借助注释理解诗句，多好！请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。这“如”指的是“好像”呢，还是（停顿一下）别的意思？

（学生静静思考）

师：觉得是“好像”的请举手（一些学生举手）。

师（环视）放下。老师告诉大家，这个“如”不是“好像”，也是“胜过”的意思。为什么这里用“如”呢？因为上边用了一个“胜”字，再用“胜”就显得重复了。所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。明白吗？

生：哦。

师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。不相信我们就来试试看，请接着老师的话读——

师（深情地）：江南好——

生（深情地）：风景旧曾谙。

师（加重语气）：江南好，

生（加重语气）：风景旧曾谙。

师：同学们，读着这“江南好”三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景？

生：我见到了水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤。

生：我想起了杨柳依依的苏堤，和桃红柳绿的花园。

生：山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。

师：无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?

生：江南有丹桔，经冬犹绿林。

生：湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。

生：迟日江山丽，春风花草香。

生：闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。

生：烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。

师：同学们，江南美景道得完吗？

生（齐说）：道不完。

师：歌咏江南的诗句咱们吟得完吗？

生：吟不完。

师：道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读——

学生齐读一、二句。

师：谁再来读读这两句？此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！

生（温柔地）江南好，风景就曾谙。

师：你的声音流淌着江南的柔美。

生（稍微平淡地读）。

师：这平静的声音中，藏着对江南的深情。

生（响亮地）读。

师：好一个豪迈洒脱的赞叹！

生（舒缓而低沉地读）

师：轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！“江南好”，读——

（师生合作读）。

师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。

（学生自由读三、四句）。

师：谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色？

（生读）

师：你觉得自己哪个地方读得最满意？

生：“红胜火”和“绿如蓝”。

师：为什么这样读？

生：因为“红胜火”讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧；春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。我觉得太美了！

师：所以你要尽情地、放声来读，是吗？

生：是。

师：谁来挑战她？你推荐一位，好吗？

生：李逸凌

师：好，帅哥。（生大笑）

生（放声）读

师：读的声情并茂，别忙着坐下。你能说出，你哪个地方读得特别好？

生：我觉得“绿如蓝”读得比较好。

师：为什么？

生：因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。

师：噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。所以你要轻一点，你再为大家读这两句。

生再读。

师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！“日出江花红胜火”起——

生齐读三、四句。

师：还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学？

（一生高高举手）

师：我佩服你啊，给你一次机会。

（生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力）

师：你的朗读很有自己的特色啊！（在场老师大笑）同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。

（音乐起，教师深情范读，音乐渐止……）

师：请同学睁开眼睛，（教师继续引读）江南好，生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（来到一学生身边）读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？

生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。

师：读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面？

生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。

师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。

师生齐读。

师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么？

生：太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。那是多么醉人的绿啊……

师：这江南的景色在你脑子里是那么美，所以你读得才那么美。张老师愿意再听一次你的朗读，大家也可以轻轻地跟着读。

生（入情入境地读全词）。
师：同学们，让我们走进江南——（优美的《江南好》音乐响起，屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前，孩子们一阵惊叹；教师伴随音乐，配合渐次缓缓出现的画面，依次以古诗描述江南美景）

日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。隔岸桃花蘸水开。人面桃花相映红。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。（音乐继续，画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上）同学们，这江花，这江水（板书：江花 江水）是如此美丽，所以白居易在词的开篇就说“江南好”，起——

学生齐读整首词（最后一句师生一起读）。

师：再读最后一句，谁来读？

生：能不忆江南？

生：能不忆江南？

生：能不忆江

南？

师：三位同学，你们的朗读当中都关注到了一个标点符号，那就是问号。（教师板书： ？）老师告诉大家，其实在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加一个标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？

生：还可以加感叹号。因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。

师：是啊，你把这深深的感叹读出来。

生读最后一句。

生：我觉得加省略号也可以。江南的风光如此的多，这首诗并没有把江南的风光全部写完，还有很多很多，所以我觉得写省略号也可以。

师：是啊，这简简单单的六个点，包含着许许多多的江南风景，意味深长。你把这意味深长的感觉读出来。

生：可以问号与叹号一起用。既有深深的赞叹，又有强烈的反问。

师：好一个“问号叹号一起用”！你把这种复杂的感情读出来！

生读。

师：同学们，这最后一句，可加问号，可加叹号，也可以加省略号。但是，在很多文学家和国学大师看来，最后一句加问号是最合适的。这又是为什么？

生：因为他在这个句中加了一个“不”，这样一加，就表示反问的意思，表达的思念之情就更强烈了。

师：哦，是的，问的语气就更加强了。你来问一问。

生读“能不忆江南？”

师：谁还能问一问？

生读“能不忆江南？”

师：我们一起替白居易问一问“能不忆江南？”起——

生齐读。

师：是的，江南是如此的值得他眷恋，所以他在开头就长叹“江南好”，起——

学生齐读整首词。

第三板块：体悟景中深情

师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却觉得如此的美丽？

师：请大家先关注（指黑板上的这组词语），一起读

江南

江花

江水

都有什么？

生（齐说）：江！

师：“江”里有什么？

生：江里有水。

师：江里边有水啊。同学们，水，是江南的象征。都说 “水乡江南”，“江南水乡”，还说“杏花 春雨 江南”。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！而此时此刻，白居易在什么地方呢？

师：在北国洛阳，洛阳是个雨水比较少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水(将板书中的”江花””江水” 擦掉,换成”水”字)。因此，他才会觉得江南这江水和江花是如此美丽！（稍停）其实如果大家走进白居易，了解了白居易在江南的经历之后，你会对这一点有更深的理解。让我们一起走进白居易。

屏幕出现——资料链接（配乐，教师深情地读屏幕文字）

白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。

离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……

离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。

直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

——节选自王旭烽《走读西湖》

师：这平常的江花和江水，在白居易看来是如此的美丽？

生：因为他所在地的洛阳是多么缺水，而杭州和江南是水乡地方，水很多的地方。所以白居易回忆江南，把普普通通的江水、江花写进了《忆江南》的词中去。

师：是的，身处洛阳的白居易，他回想起江南风景，风景旧曾谙，所以他一遍又一遍地吟道——

生读全词。

师：白居易还因为什么，觉得这平常的江水江花是如此美丽呢？

生：还因为在江南时，白居易结交了很多好友。他在想念这些好友们。

师：是啊，那一帮百姓，那一帮朋友，就是他眼中的风景啊！所以他痴痴地想念着江南——

生读全词。

师：白居易还因为什么，而觉得江水江花是如此美丽？

生：因为他在那里带领着百姓建筑了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。师：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道——

生读全词。

师：同学们，让我们一起再来吟这首词吧！（大屏幕出示全词，配乐）

师：（响而快）江南好——

生：（响而快）风景旧曾谙。

师：（慢而轻）江——南——好，

生：（慢而轻）风景——旧——曾——谙。

师：（轻而慢）日出

生：（轻而慢）江花红胜火

师：（渐快，渐响）日出江花

生：（渐响）红胜火

师：（更快，更响）日出江花红胜

生：（响亮）火——

师：你看到了这团火了吗？

生（齐说）：看到了。

师：那是怎样的火啊？

生：熊熊燃烧的火。

师：那是一团跳动的火，那火焰当中跳动着的是什么？

生：白居易对江南的思念。

师：对啊，跳动着作者对江南热烈的想念啊！）

师生继续合作往下读：日出江花红胜火，春来——

生：（响而快）江水绿如蓝

师：（渐轻渐慢）春来——江水

生：（渐轻渐慢）绿——如——蓝

师：（很轻很慢）春－来—江水——绿——如

生：（很轻很慢）蓝——

师：看到那绿绿的江水了吗？同学们，这江水当中，流淌着的还有什么呢？

生：白居易对江南的思念之情。

师：是啊，流淌着白居易对江南深沉的思念！所以，同学们，这江花中，这江水中，分明藏着白居易对江南深深的情啊！（教师板书：情）情深所以景美，景美更显情深啊！（完善板书：用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。）这真是“寄情于水，情深似水”啊！因此，这首词，才会深深地打动着今天的我们。

师：一起再来读这首词，“江南好”起——

生在音乐声中齐读全词。

第四板块：默写留驻精彩

师：这么美丽的词句，这么美丽的风

景，应该久久地留在我们每个同学的脑海里。请同学拿出课文纸反过来，拿起笔，在音乐声中恭恭敬敬地把这首千古流传的词默写下来。注意“旧曾谙”的“谙”字不要写错，当然其它的字也不要写错。

（学生在音乐声中默写《忆江南》全词）

师：写好的同学请举手（教师环视）同桌同学相互检查一下，不要把任何一个字写错。因为这首词是任何一个字都换不得、错不得的。

（学生互相检查默写）

师：好，抬起头来。让我们最后一次诵读这首词，同学们就诵上边的几个字（大屏幕出示：能不忆江南？）

师：江南好，风景旧曾谙——

师生：能不忆江南？

师：日出江花红胜火——

生：能不忆江南？

师：春来江水绿如兰

生：能不忆江南？

师：留一个作业给大家，课后去找到《忆江南》的另外两首词，在你们余老师的带领下自学。学了另两首,我相信对这首词会有更深的理解。下课！