《师恩难忘》实录赏析

激趣引入

指导无痕

师：上课（生起立），同学们好！

生：老师，您好！

师：今天来听课的老师很多，大家向听课的老师问好。

生：老师们好！

师：请坐。

师：谁知道我刚才为什么要你们向老师问好？

生1：尊师重道；

生2：这是一种礼仪；

生3：感谢老师，用他们的时间来听课。

师：是一种礼仪，表示一种感谢。是的，今天我们要学习的这篇课文，是写老师的，也是写学生的，相信同学们在学习了这篇课文之后，对刚才这个问题会有新的认识和理解。请看我写课题（师恩难忘），一起把课题读一下。

生：师恩难忘。

师：大家想一想，你准备怎么学习这篇课文？

生1：我打算把“‘师恩’在文中具体指什么？老师是谁？”这两个问题通过读书解决掉。

师：这是带着问题学习。还有谁，你打算怎么学习？

生2：我先把课文读两遍，然后划出不懂的词或句子进行思考。

师：好的，谁再说，你打算先干什么，后干什么？

生3：我先把书读通顺，之后再想一想整篇课文的主要内容和书后的问题。

师：他的一个主要方法，是把课文读通顺，然后想想课文主要写什么和书后的问题。

师：同学们，学习一篇课文，首先要读通顺，读一遍不行，一遍肯定不能读通顺，那就可以读两遍、三遍，甚至更多。刚才有的同学说是带着问题去读；有的同学说在读的过程中，拿出笔来划；有的同学说先把课文读通顺，然后再想想课文主要内容。这些都是自我读书学习的一种方法。好！现在请同学们选择你自己想用的方法，自由的朗读学习课文，开始。

（生读书学习）

以词串文

整体感知

师：好，我现在想问一下，读了两遍没有？

（生都举手表示读好了）

师：好，标好小节的有哪些？

（生都举手表示标好了）

师：问题思考了吗？（生都答思考了）其实我现在最关心不是你们的书有没有读好，不是你们标好小节没有，也不是问题的答案，现在我最关心的是生字和词语。请看我写两个词。

师：（板书“叩拜”）谁来读读这个词？

（指名读、再齐读）

师：读着这个词，你想到了什么画面？”

生１：我想到了学生拜见老师的情景；

生２：我想到了刘、关、张桃园三结义的情形；

生３：我好像看到大臣向皇帝跪拜的样子。

师：同学们想得非常好！我们中国的汉字就是这样神奇，有的词读了让人想到一幅画，有的词读了让人想到一个动作，有的词读了让人想到一种情境。我们再看第二个词。

师：（板书“戛然而止”）请大家读一读，注意“戛”这个字，它与哪个字差不多？

生：“戛”与“嘠”差不多，一个有口字旁，一个没有。

师：（相机板书“嘎”）请你读读这两个字。

（生读后再齐读）

师：从课文中找到这个词，读读它前面的文字和后面的文字，说说自己的理解。

（多名学生说后教师出示一组四字词语课件：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬。指名读后再齐读，然后引读。）

师：是的，作者每当想到田老师，想到田老师上的课，就会想到这些词——

生：（投入地齐读这些词）

师：每当想到田老师讲的故事，回忆起田老师上课的情景，作者就会记起这些词——

生：（深情地齐读这些词）

师：长大后，作者成了了不起的作家，每当他取得成绩，受到表扬，都会情不自禁地想到田老师，想到这些词——

生：（再次深情地齐读这些词）

师：同学们，文中说田老师的文笔与口才都很好，你们说说，“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢，还是文笔好？

生：(齐说)口才好。

师：那么，说一个人口才好除了“娓娓动听”，还可以用哪些词语来描写？

生１：出口成章、对答如流

生２：口若悬河

生３：滔滔不绝

……

师：说得好，娓娓动听、出口成章、口若悬河、滔滔不绝，用这些词来赞美我们的田老师一点也不为过。同学们，请拿起笔，尽量多地用上这些词（指屏幕上“娓娓动听、引人入胜”等六个词语）向大家介绍一下作者心中的田老师，介绍一下田老师上的课。

（生自由书写）

师：（3、4分钟后）谁先来，用你的描写把我们带进田老师的课堂。

生１：田老师先把这首诗念一遍，又串讲一遍，然后编一个引人入胜的故事，娓娓动听地讲起来。故事有如春雨点点入土，让我们恰如身临其境。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下了文学的种子。

生２：田老师上课引人入胜，他编的故事娓娓动听，有如春雨点点入土。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子。我能成为作家，都是田老师的教育，所以我在40年后遇到田教师,仍向一年级小学生一样恭恭敬敬地向他行礼，感谢他的插柳之恩。

生３：田老师上课娓娓动听，讲的故事引人入胜，我深深感谢田老师把我领进了知识的大门，文学的大门。

生４：田老师教学非常有方法，他每上一课都给我们编一个引人入胜的故事，然后娓娓动听地讲给我们听，我们从田老师的故事中不知不觉地学到了许多知识，懂得了很多道理。我深深感谢田老师对我的教导。

……

师：是的，开学头一天，田老师就给我们留下了如此美好的印象。请同学们快速的默读课文，看看从哪儿开始到哪儿结束，是写开学第一天的事的？

生：三到六。

师：他说三到六，有多少人像他一样？

生纷纷举手

师：但是第八节的开始有这样一句话：“今年我回到家乡去，在村边遇到老师，他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下。

生：今年我回到家乡去——

师：慢一点，再准备读这句话，你要读出东西来，今年我回到家乡去——

生（齐读）：今年我回到家乡去——

师：这说明前面都是作者的——

生：回忆

师：那么这个段落应该到哪里？

生：第七节

师：课文3—7应该是写小时候上学的事情，8—9是写40年后的事，这样，我们把课文分成了三段。请用“//”在文中标好。

师：课文的第二段最长，也最难懂，我们首先要读好这一段，先请你们练习一遍，稍后我找人读，看谁能读好。

生读书

师：谁来读给大家听？读的人要尽量把我们带进田老师的课堂，就像在听田老师讲课一样。听的人也要会听，怎样才叫会听吗？如果你能把人家读的几段话听成一段话，把那一段话变成一句话，最后再说出来，那么你就会听。你最先举手，好！第一个读的机会被你抓住了。

（多名学生读书）

师：我现在想问一问，你把这几段话听成了怎样的一句话？这难度大了，会不会听就在这地方显出来了，本领就在这里看出来了。好的，请你先说。

生1：这一段给我的感觉是田老师的口才很好，而且文笔也很好，课上得也很好。

师：真会听，你听得好，说话也好。

生2：我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事，感到田老师非常会教书。

师：对，我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事，感觉到这位老师口才非常好，非常会上课。还有谁，听成了怎样的一句话？这个能力要锻炼的，我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话，最后把一段话变成一句话。

生3：田老师上课非常生动，每上一节课都要编一个引人入胜的故事。

顺应学情

丰满细节

师：那么作者在田老师的课堂上究竟学到些什么呢？请同学们静静地默读课文，到字里行间去找一找。

（生默读静思）

师：好，谁来告诉我究竟学到了什么？

（生无语）

师：“一去二三里，烟村四五家……”这是一首诗，是什么时候学的诗？

生：一年级。

师：这首诗对我们小学生来说，就是什么？

生：知识。

师：对，这首诗对作者来说，就是知识。因为在这之前作者不会这首诗，现在会了。

师：还学到了什么？

生：道理。

师：从哪里看出的道理。

生：从“你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看风景了。”这里看出来的。

师：你能告诉大家是什么道理呢？

生：应该要爱护环境，让大家都能看到风景。

师：对，要爱护环境，要爱护花草树木。要知道你折一枝，他折一枝，后来的人就看不见风景了。正因为大家的爱护，这儿后来成了——

生：大花园。

师：有两个句子，我建议同学们一起读一下：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。

生：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。

师：还有“后来这八九十枝花——”

生：后来这八九十枝花越来越多，数也数不完，此地就变成了一座大花园。

师：读出了什么？

生：我读出了人人都要爱护花草。

生：我知道这儿后来能成为一座大花园，都是人们的爱护。

师：还有呢，在田老师的课堂里除了知识、道理，还有什么?

生1：还有文学，课文中说田老师在他幼小的心田上播下了文学的种子。

生2：谈起往事，我深深地感谢他在我那幼小的心田上播下文学的种子。

师：是的，同学们请看这句话。（课件出示：我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。）自由地读读这一句。

（生自由读）

师：4年里，田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事，我就获得——

生：上千份知识。

师：谁能也来这样说一说，用上如果……那么……

生1：4年里，田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得一份快乐，那么上千个故事，我就获得上千份快乐。

生2：如果一个故事使我懂得了一个道理，那么上千个故事就使我懂得了上千个道理。

生3：如果一节课我学到了一个故事，那么4年里，我就学会了上千个故事。

……

师：老师的故事如春雨点点，还记得那首描写春雨的诗吗？“随风潜入夜，润特细无声。”老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我们的心田，再来读读这一句。

生：我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。

师：在密密的春雨中，在细细的春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？再来读。

生：我在田老师门下——

师：作者就是这样在田老师的故事中慢慢长大，想知道作者是谁吗？

生：想

（课件出示：刘绍棠简介，师读）

师：刘绍棠今天能有如此大的成就，都是因为田老师的教导，所以想起田老师，想起田老师的故事，那是感激，那是幸福，再读“我在田老师——”

生：我在田老师门下——

师：更是四十年来，我不能忘记的教诲之恩，所以在40年后，我回到家乡，在村边遇到田老师，仍像——

生：一年级小学生一样恭恭敬敬地向他行礼。

师：感谢他在我幼小的心田上播下文学的种子，播下知识的种子，播下做人的种子。同学们，现在我们再回到课开始时的问题，想一想，你向老师问好是为了表达什么？

生1：感谢老师在我们心田中播下的知识的种子；

生2：表达对老师的感激之情；

生3：表达对老师一片深情；

生4：感谢老师哺育我们

移情体验

回扣课首

师：谢谢你们对老师的理解和尊重。

师：作者四十年后见到老师，仍像小学生一样向他敬礼。我现在想问问你们，假如，你将来成了一位了不起的作家，你见到你的小学老师，你会怎么做？

生：我会向他问好，感谢他的插柳之恩。

师：假如你将来成了浙江省的省长，你见到了你的小学老师，你会怎么做？

生：我会向他深深地鞠一躬。

师：一切都在这深深一躬里。假如你是一个普普通通的工人，你见到你的小学老师，你会怎么做？

生：我也会向他深深地鞠一躬，并且对老师说：“谢谢你对我小时候的培养。”

师：听到你们这话，我们做老师的该感到欣慰，同学们让我们真诚地对老师说：“十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？”

生：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？

师：让我们从心底里发出这样的声音“十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？”

生：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？”

师：好，这节课就上到这里，谢谢同学们！下课。