三年级语文《掌声》教学设计及反思（第一课时）

教学目标：

1、 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

第一课时

教学目标：

1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、 讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。

2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。

3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。

教学重难点：

1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

预习要求：同桌互听朗读第三段，根据朗读要求(正确、清楚、通顺、流利)分别打上不同星级。(一星至四星)

一、情境导入，体验掌声

1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗?你想用什么样的方式来表达你的心声呢?

相信你们的热情，老师们一定感受到了。

2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文——《掌声》。

师板书，生书空，齐读课题。

二、预习检测，了解掌声

初读课文：争取比预习时读得更好!

1、 生字巩固:

A.讲述 犹豫

忧郁 情绪

慢吞吞 骤然间 普通话

指名读，纠音，小老师带读

b.语境认识

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

指名读，齐读

2、了解大意

a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢?

围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试? 勇于尝试，挑战就是英雄。

是不是很简单呢?他就做到了。

看来，你对事情的来龙去脉(前因后果)已经了如指掌了。

当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。

三、研读重点，感悟掌声

1、读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗?

与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。

2、其他同学边完成以下任务(课件出示学习要求)

根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。

交流反馈。

(一)解读第一次掌声：

1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗?(是送给谁的?为什么要送给她呢?有什么含义呢?

a.(追溯起因，了解英子言行及心理)

生：因为英子是一个自卑的孩子，犹豫了好久，才鼓起勇气走上讲台。

生：因为她曾经得过小儿麻痹症。

b. 解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。

c. 就是这个病症，不仅让英子的身体受到了伤害，更对她的行为带来了很大的影响。

3、是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧!

“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

a.请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗?

生自由朗读。

b.师：你读出了什么，交流交流吧!

生：我从“立刻低了下去”体会到她很紧张，很害怕。——

能理解的这么好一定也能读好这个句子。

生：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。——

生：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。——

生：我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。

(当你有这样的体会时，你可以立即用笔记录下来，它就成为你的专利了!

有这样独到的理解，相信你的朗读一定也会很精彩!)

c.重点体会“犹豫”

(1)“犹豫”是什么意思呢?(迟疑，拿不定主意，左右为难，不知该不该)

(2)她在犹豫什么?(要不要上台)英子为什么犹豫呢?(心里有着怎样的矛盾?)

——她不愿意让别人看见她走路的姿势?——自卑

(用上“如果上去……，不上去……”句式说一说)

生1：如果上去的话，新老师和同学会看见我走路的姿势，不上去，会让老师和同学失望的。

生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。

男女生分读。

这两个想法一直在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心充满了矛盾，也让她一直犹豫不决，同为女生，我想女孩子们一定体会英子的痛苦，——

她的心里既是那样紧张又那样害怕，既是万分痛苦又万般无奈，相信男孩子们也愿意为她分担一些，是吗——

d.小结阅读写作之法

看来，你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作，一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗?(抓住人物的动作，神情的重点语句)

一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。发现了这个秘密，我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。

阅读时，想要读懂一个人的内心，可以通过研究他的每个动作，每个神态来感受;写作时，想要写出一个人的心理，除了直接描写，也可以透过他的动作，神态来表现。

4、理解第一次掌声的含义

师：面对这样一个两难的选择，英子最后做出决定了吗?(齐读)

“英子终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。”

你看到了吗?你看到了吗?你们看到了吗?

(指名读，齐读)

看着英子的一举一动，你有什么感受吗?

(需要很大的勇气，走得很吃力，很痛苦，很紧张，很不自信)

你读懂了她的一举一动!你更厉害，读懂了她的内心。

2、师：对于身患残疾的英子来说，走上讲台的每一步都需要极大的勇气。

你们真是一群善解人意的孩子，英子如果能听到你们的话语，那该多好呀!她一定会非常感动，在英子身边有能理解她的人吗?从哪儿看出来呢?

(出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久)

(1)不就是一阵掌声吗?真的能说明他们理解英子吗?——

此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗?那掌声中还有——(鼓励、支持、信任)鼓励中有……

那阵掌声仿佛在说：“……。”

此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊!

同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中，——

同学们所有的信任都藏在了那阵掌声中，——

同学们都在为英子加油，他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中，——

此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。

(2)让我们也用自己的双手为英子加油吧。

生鼓掌，理解“热烈而持久”。

(二)解读第二次掌声

1、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗?

“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

2.同样是热烈的掌声，你觉得一样吗?多了一份赞美!

(1)体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢?(夸奖)

“她的普通话说得很好，声音十分动听。”

掌声在对英子说——

生1：英子，你的普通话说得真好!声音也十分动听!

生2：英子，你成功了，祝贺你!

生3：英子，你真棒!

(2)体会相同之处：有相同的地方吗?——支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。

多么温暖而美好的两个字眼啊!让我们好好把它们收藏在笔下吧!仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢?

3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励，英子内心有何感受呢?

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ”

英子激动极了，——

英子感激极了，——

英子更加自信了，——

4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得一样吗?(自卑和自信)

从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。

5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧!

鼓励，就像一股清凉的甘泉，像一缕温暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神奇而有力量，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的勇气。

四、联系实际，描绘掌声

仿写小练笔

鼓励，

有时不需要太多直白的话语，

只要你用心感受，

就能发现它巨大的能量。

它是英子犹豫时，

同学们给予的一阵热烈的掌声;

它是孩子哭泣时，

妈妈送出的一个紧紧的拥抱;

它是……

五、交流反馈，升华掌声

希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切 !

教后反思：

本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺利。但回顾课堂，还是有很多值得反思之处。总结如下：

1. 对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆匆忙忙。

2. 在课后对小练笔的反馈之中，我发现，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。

3. 课堂中，很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力，提高思维积极性及能力一直是我上课的目标，但真正要达到预想中的效果，还需要不断探索和思考。