《爬天都峰》第二课时课堂实录

一、紧扣课题，再次感受天都峰的高和险

师：这节课我们继续学习《爬天都峰》。你是否思考过，课题《爬天都峰》中为什么要用“爬”而不用“登”字?请你默读课文找找理由。

生默读课文，并作点划。

生1：因为天都峰很高。师板书：高

师：能说说你是从哪些词句中读懂“天都峰”很高的吗?

生1：我从课文的第二小节“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”这一句看出天都峰很高。

师：这一句怎么能看出天都峰的高呢?

生1：因为云彩一般都在天上，很高很高的，而天都峰的峰顶都在云彩上面了，这说明天都峰很高很高。

师：谁也能像他这样，既能找到词句，又能说出理由。

(学生发言踊跃)

生2：老师，我从课文的插图也能看出天都峰很高。

师：你很会读书，不仅读文字，还能读课文里的插图。引导学生欣赏插图。

生3：老师，我觉得天都峰不仅很高，而且还很险。我是从“笔陡的石级”看出来的。因为山越陡的话，爬上去就越危险，有可能要掉下来。

师：你很不简单!并板画“笔陡的山峰”，板书：险。再次让学生感受天都峰的险。

生4：我从“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。”也读懂了天都峰的险。因为“挂”都是指一样东西从上往下，很直的，没有斜度。说明山很陡也很高。

师演示“挂图”的动作，让学生感受到挂是从上而下垂直地落，没有倾斜，深刻体会天都峰的“又高又陡”和“危险”。

师：刚才大家都说得非常好。正是因为天都峰又高又险，所以能随随便便、轻轻松松地走上去吗?

生：不能。

师：所以课题不是用“登”而是……生：“爬”天都峰。

学生试着读出天都峰的高与险。指名读，齐读。

(因为有了自读感悟，学生的朗读很投入。)

二、深入读议，感悟“从别人身上汲取力量”的含义

师：天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了!

1、师：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、忽然一生质疑：既然小作者认为天都峰又高又陡，不敢爬，为什么又爬上去了呢?这是不是有矛盾?

其他学生一致反驳：这没有矛盾。

师：(顺着学生的话题，顺水推舟)说说理由?

生：因为老爷爷给了她鼓舞，她才去爬的。

师：你怎么知道老爷爷给她鼓舞了，课文里并没有写?

生：因为小作者看到这位老爷爷比自己的爷爷年纪还大，而且已经“白发苍苍”。一定会想：老爷爷年纪那么大了，还要爬天都峰，我小小年纪更应该爬上天都峰，所以，她有了爬天都峰的勇气。

师：说得好!书里没写的内容你也能读出来，有水平!那当时的老爷爷又是怎么想的呢?

学生跃跃欲试的样子。

(为了让更多的同学都能参与思考讨论)师：请和同桌交流一下。

(教室里一下子沸腾起来，大家各抒己见)。

生：老爷爷一开始，也许也有些害怕，有些退缩，但他看到这么小的孩子都想爬天都峰，所以他也有了勇气。

师：是啊，他们彼此都有了爬天都峰的勇气，这份勇气从哪儿来?

生：从对方的身上得来的。

师：找一找，课文哪句话能说明这个意思?

生：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量?理解“汲取”，朗读这句话。

师：有了力量，再陡的山峰也能爬上。让我们一起读一读课文的3～7自然段。

(有了学生与文本、教师的对话，有了思维的碰撞，有了深刻的感悟，学生情绪高涨，朗读非常精彩。)

3、学生朗读声刚止。

师：从“终于”这个词你体会到 ……

生：我体会到他们爬天都峰很辛苦。

生：说明他们爬了很长时间。

生：从“终于”这个词我又体会到天都峰很高，很陡，很难爬。

师：找出表示难爬的语句，再读一读。

4、想一想：老爷爷又是怎样爬上山顶的呢?

生：老爷爷两手发抖、筋疲力尽、腰酸背痛、气喘吁吁、满头大汗……

看来，学生已经积累了很多四字词语。

5、当他们千辛万苦爬上峰顶时，会做些什么，说些什么呢?

读读8～10自然段，也可发挥自己的想象。

三、分角色朗读课文

略。

四、拓展活动

老师引导：“我们”沿山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知道该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。