让课堂沐浴在人文的阳光里──评陈英老师执教的《路旁的橡树》

听了陈英老师执教的《路旁的橡树》一课，受益匪浅。这是新课程第六册第二单元的略读课文。课文讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这样一篇人文性很浓的课文，如何让学生感受到课文中所体现的人文气息，又不失语言文字的训练，陈英老师的课处理得非常好。

一、扎实的语言文字的训练中尽显人文关怀

语文课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”

显然，这段话指出了培养人文素质是语文教学的重要内容，同时也强调指出了培养人文素质的基本途径—一“贯穿于日常的教学过程之中”，基本方法──“熏陶感染，潜移默化”。这就是说，语文学科中对学生人文素质的培养，应贯穿于在语文教学指导学生理解语言和运用语言的过程之中。陈老师执教的这堂课上，不管是老师，还是学生，都和文本所反映的情感基调相一致。特别是在教学过程的设计上，更是自然地体现出这一点。比如课一开始，就通过课件展示了一棵高大、挺拔、结实、粗壮的橡树，让学生通过直观的手段感受到长得这么好的橡树，怎么舍得砍掉呢？然后以“工程师和筑路工人是怎么想怎么说怎么做的”这一问题让学生自学，划出重点词语，并展开讨论、交流。特别是下面的训练：“计划是不可以修改的。”工程师（）说。“橡树也不可以砍。”工人们（）说。学生说出了一个个充满浓浓人文气息的答案：“工程师沉重地说，惋惜地说……工人们反对地说，坚决地说……”学生只有研读了课文以后才能说出这样的答案，学生只有体会了课文所蕴含的主题思想后才能说出这样的答案。这种情感感悟使阅读教学的过程成为人的意识、精神的培育过程，充分体现了阅读教学的人文价值，达到了人文教育的目的。

二、形式多样地、扎实在进行词语教学

词语教学是语文教学的基础，学生只有掌握了词语，来能运用语言文字。特别是中年级，词语教学所占的比重较大。陈老师在词语教学上是非常扎实的，又形式多样，使学生较轻松地掌握本课词语。如在教学描写公路和橡树的词语“挺拔”时，陈老师问：谁能来提醒老师该怎么写？对于三年级的学生来说，积极性很高，纷纷举手想说，老师根据学生的提示来板书，学生都盯着老师写。我想这样一来，学生对这个字的印象肯定非常深。在理解“粗壮、结实、平坦、宽阔”等词时，陈老师让学生看图片，再从课文中找出这些词，学生对公路和橡树有了直观的印象，就容易理解这些词了。理解“马蹄形”时，陈老师巧妙地用简笔画非常直观地让学生对这个词有了清楚的了解。对较难理解的词如：楔子，陈老师拿出实物，轻而易举地让学生理解了这个词。而在理解高尚这个词语时，陈老师是让学生结合课文内容，说说他们的高尚体现在哪里？学生结合自己的生活体验说说对高尚的理解。在这堂课中，对词语的教学可以说是真正落到了实处。

三、和生活紧密联系，向课外拓展、延伸

加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。陈老师在这堂课上也重视了学生的自学能力的培养，如课前让学生通过查找资料来了解橡树，学生通过自学，既帮助理解课文内容，又提高了自学能力。在课的结尾联系紫微小学门前的香樟树移植的事巧妙地和生活结合起来，深入地提示了文章的主题思想。并布置了一个作业，让学生课后去调查紫微小学门前的香樟树移植的事。这样，真正地体现了略读课文的作用。

四、巧妙地运用课件辅助教学

多媒体教学手段作为现代化的教学工具，在语文教学中也起着不小的作用。陈老师所制作的课件非常精美，又很实用，对教学的辅助作用不可小视。比如词语教学和图片结合。在对橡树的了解上，课件帮了不少的忙。通过课件的展示，学生在头脑中有了一个视像，加深了对课文主题的理解。

最后提一点值得商榷的地方，不知是否正确。如个别环节上朗读训练有所欠缺，学生在感悟后如能再通过朗读，加深体会，可能效果会更好。