《山雨》教学设计

一、导入揭题

1、引入：用“雨”连词。

2、揭题：

这么多的雨，各有各的不同，各有各的味道。有一种雨对于生活在城市中的我们来说，比较新鲜，那就是山雨。想去看看吗?

那我们就一起学习第2课，一起走进山林，去欣赏山雨，品味山雨吧!

这种引入对学生来说，既是一种游戏，又是一种积累，既轻松自然，又创设了赏雨品雨的课堂基调。

二、细读探究

感受山雨的美：

1、自由读文。要求边读边想，把课文读准、读通、读顺。

2、自读感悟：

过渡：感觉这场山雨怎么样?(美)美吗?(板书：美?)

⑴ 读读课文，看看你从哪些方面感受到了山雨的美。(声、色)

通过初读，从声、色两方面整体感知山雨的美。

⑵ 自读思考：

你从哪些词句感受到了声音和色彩的美?再读读书，找找看。想好了，还可以跟同方同学交流交流。

3、交流引导：

⑴ 声音：

从哪些地方感受到了山雨声音的美?这声音听来让人感觉如何?(再读读看，还感觉怎样?)

⑵ 色彩：

过渡：感受了雨声，我们又来看看山雨带来的色彩美吧。

从哪些地方感受到了山雨色彩的美?看到如此美丽的色彩，人们心情如何?感觉如何?

通过细读，逐步深入文中，走进雨中，用心去品味，用脑去联想，在生生互动的文本对话中，接受美的熏陶，产生美的共振。

4、小结：

文章根据雨前、雨中、雨后的顺序，从声音和色彩两方面加以描写，使我们感觉到山雨确实很美。现在黑板这个问号应改成什么才比较合适?(板书：!)

问：是谁创造了这份美?

是的，是大自然创造了这绝妙的美，大自然可真了不起!

注重了从整体到部分，再从部分回到整体的原则。体现出阅读的层次感，目标的阶梯性。

品味写作的美：

1、过渡：但我觉得除了大自然外，还有一个人也非常了不起。他是谁?(作者) 为什么?

2、自学感悟：

师：确实写得美!我读过很多的美文佳作，可一见到这篇课文，就被深深地吸引了，忍不住读了好多好多遍。你们喜欢吗?

出示自学提纲：

⑴ 把你认为写得好的句子，用“——”画出来，并有感情地读一读。

⑵ 跟同方说说你认为写得好的原因。

下边请同学们对照自学提纲认真读文，细细探究，找出你认为写得好的词句，用“——”画出来，并有感情地读一读，并说出你觉得好的原因。

⑶ 交流，师点拨引导：你认为哪儿写得好?为什么?

相机指导有感情地朗读。

意在从内容理解过渡到语言品析，找到读写结合点，让阅读与写作同步训练，同步收获。并在获得美感的同时，增强语文素养。

三、指导感情朗读

1、激趣：

通过刚才的学习，老师又发现了一个秘密：还有一群人也很了不起。他们是谁?为什么?

(因为能细细地读文，大胆地想象，不仅感受到了山雨的美，而且还体会得如此的深。)

同学们真是不简单，但我觉得最了不起的不在于把课文读懂，而在于把课文读好，你能吗?

2、提出要求：优美的声音，投入的情感，丰富的想象。

3、分工合作，齐读全文。师读1-4自然段，后边生齐读。(课件配乐)

让吸收变为表达，让阅读成为创造。通过激励、引领与合作，让情感得以升华，语感得以积淀。

4、小结;我们摘取到最了不起的桂冠了吗?给自己鼓掌吧!

及时的鼓励和颇富激励性的能动评价，无疑能给学生加油，会为课堂添彩。落实了评价促发展的全新理念。

四、总结拓展

1、总结：大自然创造了美，作者发现了美，描写了美，而我们也通过丰富的想象感受了美，用动情的朗读再现了美。实话实说，这节课我感觉感到很快乐，因为始终被美丽所紧紧包围。你们呢?快乐吗?

2、补充阅读：想再次感受美吗?

同学们今天学习投入、表现出色，老师特别高兴，想送份儿礼物嘉奖你们。

(分发阅读材料。)

3、生自由阅读：

请大家把几段话快速地看一看，选一段最喜欢的，练习有感情地朗读。呆会儿，我们开展朗读比赛。比一比，谁读得好。

4、指名读，评议。喜欢那一段的齐读。(出示相应的段落)

5、补充展示《春夜喜雨》，齐读：

(好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。)

以一篇促多篇，既达到阅读方法的迁移运用，又实现扩大阅读量的课程新标。

五、课后小结

美是一个温馨的字眼(指着板书说)，悦目的风景是美，善良的心灵是美，感人的故事是美，文明的举止是美，执着的进取是美，高尚的品格更是美。只要你拥有一颗善感的心，一双聪慧的眼，便真能感受到大自然处处有美，生活中时时有美。

同学们，美丽等待你的发现，期待你的创造!下一次的美丽之约，咱们再相见。

用诗一般的语言，让美得以延伸，让文得以升华。既落实了思想教育，又培养了观察习惯，既让课内与课外自然衔接，又让书本与生活浑然一体。达到一种看似无意却有心的理想效果。丰富了课程资源，实现了学科整合。

【板书设计】

声

山雨 美

色

课堂设计清新流畅，既使学生在多形式的阅读时空里回归了主体地位，又让教师完成了组织者、引导者、激励者、参与者的多重角色塑造，还体现了三维目标的有效整合，走出了传统课堂的模子，落实了新课标理念。

板书设计匠心独具，看似简约而非简单，看似雕琢而非造作，就像一幅速写画，既让山雨轮廓再现、过目不忘，又让美丽驻足眼前、永留心间。