“全语文”教学研究(一)

【摘要】“全语文(Whole Language)”教学研究领域宽泛，它包括全语文学校、全语文教师、全语文教学法。英国有“全语文”教学理念下的“国家写作计划(NWP)”；美国有“全语文”教学理念下的“整体语言教学法”(Whole Language Approach)。这种教学法在我国香港被称之为“全语文取向(Whole Language Approach)。在我国台湾，“全语文(Whole Language)”也译作“全语言”，被认为是一种教学模式，或是跨学科的学习模式。以“全语文(Who1e Language)”理念审视我国大陆的语文教学，尤其是作文教学，可获得一个全新的研究视野。

【关键词】全语文；整体语言；教学观

一、“全语文”教学溯源

1．起源

全语文教学的缘起可溯及1967年Ken Goodman所发表的一篇有关阅读的文章(“Reading A psycholinguistic guessing game”)。1989年美国成立了全语文教学年会，每年聚会一次，发表研究报告，交流教学心得。“在美国教育史上，全语文是唯一由教师领导的改革运动。”(Goodman，1991)当今，全语文教学实践研究遍及美国、加拿大、澳洲及新西兰等地。就全球范围而言，该研究的主要代表人物是Ken Goodman，他对全语文运动的形成和推动，产生极大的影响。

2．界定

全语文教学研究有不同的学派，目前对“全语文”都无统一的界定。

(1)Watson(1989)认为：全语文是一套互相支援的信念，教学策略和经验，让孩子在一种无拘无束的环境下学习阅读、写作、说话和聆听。

(2)Goodman(1986)认为：它既不是教学法，也不是一种措施，它其实是一种信念、态度和哲学。是一种关于学习、教学、语言和课程的哲学。

(3)Victor Froese(1991)提出：全语文是以儿童为中心和以实际应用的文字为中心(1iterature—based)，尽量使儿童在真正的沟通环境中学习。

(4)台湾学者吴敏而(1994)认为：全语文是一个自然的学习，是一个跨学科的学习模式。这个模式强调以语言教育为中心整合各学科教育。

(5)台湾学者黄继仁(1997)认为：全语文教学是一种理论与实践紧密结合的哲学，也是一组综合学习和教学、尊重教师与学生信念系统，强调在真实情景的脉络下实施听、说、读、写与整体课程统整的教学，教材以文学作品和真实生活的素材为主，在合作学习之中着重于交互激荡的意义建构历程，进行有功能的、有意义的而且有目的的实质学习，提供学生兼顾知情意的完整学习经验，是一种能够实际应用于日常生活的整全教育。

基于各学派的观点，其对全语文教学的共识可以表达如下：

▲语言不应划分成内容和技巧，学习者只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言。在阅读中学习阅读；在写作中学习写作。

▲语言学习不应该割裂成部分或片断，语言的每个单项孤立地学习是没有意义的。必须在有意义的整体中学习每个单项，这样的学习才有趣味性和自然性，学得较容易。

▲语文教学要培养学生能应用已有的知识和创新思想，尽量表达不属于他人，属于自己的、真实的、有意义的东西。

▲学生的语言错误只不过是学生语言学习不同阶段的真实反映，学生会按自己的进程发展的。教师要容许学生犯错误，要以辅助者的角色，鼓励学生冒险，大胆使用语言表达自己的思想，即使不准确，也不是失败者。

▲语言是在互动、社会交往中获得的。因此学生之间也可以彼此互相学习。