教师如何进行课例研究

一、做课例研究有什么好处

教师应如何对待自己的积累与研究呢?有一位教师是这样做的：按一定标准分类编排，不断收集有价值的资料，淘汰无价值的资料。如其《祝福》一课的教学资料分为四部份：

1、课堂呈现材料

(1)不同年份的教案5篇

(2)课堂实录、成功课例20多个 (纸质)

(3 )课堂录像资料10盘

(4 )各种课堂教学设想10个

2、支持性材料《彷徨》小说l册

（2）《〈祝福〉的叙述者与作者》 (段崇轩)

(3)《〈祝福〉教学一法》（虞红敏）

(4) 《简析〈祝福〉中三位妇女形象》（程华早）

(5)《鲁迅文章结尾探赏》(王能光);

（6）《新加坡与中国学生语文作业和考试之比较一一以鲁迅(祝福)为例》(谢世涯)。

(各种有价值的文献l00多篇)

3、结果评价性材料

(I)有关的评价表30多份;

(2)课堂教学日记20多份;

(3)学生的典型作业10多份、学生作业情况记录10多份

4.教学反思

(I)专题性教学反思、心得体会10多篇;

(2)教学随想10多篇

这位教师的资料积累已超出了一般意义上的教案积累，上升为一种研究。从研究资料能看出这位教师的课堂实践已有系统的理论支撑，也能看出这位教师的教学思想甚至教学理想。

教师要成为研究者，如果只是盲目地读书、听讲座、拼凑论文，或只是把一些教案、课例收集起来，是不会有什么实效的。

指向课堂实践的研究工作，使教师从不切实际的研究回归立足于本职岗位的研究，这解决了教师研究做什么的问题。

教育面对的是人，其本质或内涵是不变的，任何时候有意识的积累、有价值的思考和实践，对课堂教学都会有积极意义。但如果积累没有指向课堂实践水平的提高，或只是陷于相同层面的材料的重复，那么，再多的材料也是没有意义的。做好课例研究工作，能解决好教师研究怎么做的问题。

二、什么是课例研究

课例研究不是课例。课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。

课例研究也不是教案。教案是具体一堂课的教学方案，是由具有特定教育思想的教师制定的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。课例研究活动还要研究支持性的材料，结果具有普适性。

课例研究是提升教师课堂教学水平的分析与积累的过程，是教师完成某一课堂任务的支撑性材料。如在《项链》一课的课例研究中，材料的主题可以是反映当时法国虚荣腐朽和没落颓废的社会生活，也可以是“细节决定成败”，“人生变幻无常”等（1）这适用于各种课堂情况。

常见的教学课例研究报告一般包括三部分：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论。（2）课例研究的材料应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料、反思性材料四部分组成：

1、课堂呈现材料。课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片段、说课稿、教学案例等。

2、支持性材料。包括学生学习层面的知识情况分析、课堂呈现的学习知识来源、课堂教学内容建设的支撑性教育理论资料，及其他有价值的文献资料等。

3、结果评价性材料。结果评价性材料是某一课堂实践情况的评价性记录，可以是简单的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失记录，还可以是学生作业，如成功的或失败的学生作文。

4、反思性材料r教学反思是现 堂实践的心得体会.要注重成败南 失的原因分析、改进设想等。

这些材料难分轻重，课堂呈现材料是重要的，可更多时候研究的重点会指向支持性材料、课堂评价及反思性材料，因为研究是为了提升自己，而不是为抄一个方案以应付某一堂课。