论作者、编者、学生、教师四位一体

所谓作者、编者、学生、教师四位一体，是指编者的意图要体现作者的写作主旨与《大纲》对学生的要求；教师的指导既要落实编者的意图，又要适合学生读解的心理。作者、编者、学生、教师在教学过程中，优化为合四而一的有目的行为的信息传递、接收和反馈的系统。在语文教学中落实“四位一体”，对实现语文教学的科学性、整体性、有效性具有重要意义．

那么，提出“四位一体”的依据是什么呢？

一、由教学系统的整体性所决定

根据系统论原理在语文教学这个系统中，教材（是由作者创作的原初文本与编者所编写的提示、注释、练习的综合体）、教师和学生，应该是一个紧密相连的有机整体。教材是教师进行教学的凭借，它联系着教师和学生；教师把教材转化为知识信息传授给学生，转化为训练材料对学生进行训练，其作用联系着教材和学生；学生是教学对象，他们通过教师的指导学习教材，直接联系着教师和教材。教学系统的整体性就决定了阅读教学过程必然是作者、编者、学生、教师相互关联的统一体。否则，在语文阅读教学中，便不能全面体现教学系统的整体功能。

二、依据阅读行为的特点

从阅读行为看，师生的地位都是相同的，即作品（教材）的“隐含读者”，只有进入教学领域之后，师生才分解为教与学的主体．这两个主体，一个发挥主导作用，一个发挥主动作用，统一于“教学相长”和协调的发展中，形成教师?教材?学生的双向交流的教学结构．在此，我们必须强调，教师把高度的责任心和对阅读内容追求的情感溶入教学内容、教学态度和方法中去，必然会产生巨大的魅力，从而最大限度地吸引学生．唯有如此，在阅读教学中，才能呈现出师生间在认知、情意、个性、才能、气质等心理因素相统一的心灵的交融、碰撞与共鸣．从而使师生对特定的阅读内容心灵活化，成功的实现师生间情感升华和共同的发展．

三、是优化教学系统的需要

课堂教学系统最基本的要素是教师、学生和教材（作者与编者的结合体），彼此间立体交叉形成复杂的多边关系。在阅读教学中要使教学系统的结构达到最优，就必须落实“四位一体”，使之充分协调。作者的表现意图，编者的编写意图，以及学生的接受意向应力求在课堂教学中最大程度地趋于一致。三者之间的调解者是教师。作者所表现的，编者所要求的，都要通过教师的指导，学生才能在阅读分析中发现、领悟并掌握，使教学系统得到优化。

如何在语文教学中实现“四位一体”呢？

一、追寻作者原意

追寻作者的原意，是传统的方法，也是最基本的方法，因为作品文本最初是由作者创造出来的。作者赋予了意义，把自己的观念、意识注入作品，因而追踪作者的原初意义，就成为阅读的第一步。在语文教学中，尤其要强调复现作者的原意。叶圣陶在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”这里明确指出：要理解作者，必循他的思路，进入他的胸境，才能与之契合。这是阅读的基础，理解课文的必由之路，更是编、教、学的起点（蒋成《语文课文读解理论与方法》，杭州大学出版社，1991年）。同时中学语文教材中有不少课文，必须了解时代及作者的身世和所处的环境，才能准确地理解课文的题旨。

譬如，教学《桃花源记》，就应使学生了解陶渊明的身世，清楚其虽有“大济苍生”之志，但身处社会动乱，壮志难酬，以深刻领悟文章所表达的思想内涵，寄托的社会理想及所表达出来的局限性。再如教学《孔乙己》应指导学生遵循作者的行文思路：孔乙己的生活环境，孔乙己的性格特征，孔乙己的悲剧下场，去阅读课文，这样才能加深对课文内容的理解，明确孔乙己之所以沦落的根本原因，以及作者所持的批判态度。

二、贯彻编辑意图

语文教材与一般读物的根本区别在于，它是根据一定的教学宗旨和教学计划，按照特定读者（年龄不同，程度不同的学生）身心发展的规律和认知规律编制而成的、循序渐进的、有系统的传授知识的特殊读物。为了做到“利于教又便于学”，经过改革和探索，教材的编写者们将语文教材精心设计精心编写为知识系统、范文系统、作业系统和导学系统（参见顾黄初《语文教育论稿》53页，人民教育出版社，1995年6月第1版），从而使课文的读解成为有目的行为的信息传递、接收和反馈的系统。因此，教师在进行教学设计时，必须首先明确编辑意图，把握教学目标，并以此统览设计过程，有效地利用教材对学生进行训练．

如人教版《九年义务教育三年制初级中学教科书语文（第六册）》《曹刿论战》一文，在单元提示中要求“要继续进行诵读训练以增强语感”。课文的训练重点，编者确定的第一项就是“背诵这篇文章”。课后练习第一题就是“朗读全文多遍”。并提出要求“放慢速度，一边读，一边想每句话的完整意思”。第二题就是“背诵这篇课文”，并要求“可用两人对话的方式进行练习”；在该文的“阅读提示”中编者要求“想一想，鲁国战胜的根本原因是什么？”据此，课后练习第五题编者做了如下设计：“文中指出了战前的政治准备??取信于民”。说说，“取信于民”指的是哪一件事？在进行此文的教学设计时，教师要认真领会编者所写的“单元提示”、“训练重点”、“阅读提示”和课后练习各题的训练目的。在设计具体的教学环节、教学方法时，要将听、说、读、想有机结合起来。特别是在教学环节上要安排教师的朗读示范，并对学生的朗读根据编者所提的各项要求给予确定的指导，直至熟读成诵，“增强语感”。指导学生读解的设计，必须根据“阅读提示”和课后练习，搞清“每句话的意思”。特别是要对“小大之狱，虽不能察，必以情”和“忠之属也”等句务必搞清楚。这样才能使学生理解“‘取信于民’指的是哪一件事”，才能使学生更好地理解作者的“民本”思想，从而把握本文主旨。如此处理教材，才能较好地贯彻编辑意图，使学生得到有效的训练。

三、引导学生参与

在整个读解过程中，教师要引导学生充分发挥接受主体的作用。首先，要引导学生按照老师确定的读解目的，积极参与读解活动。课前要预习，了解课文内容和编者意图，如《背影》的教学设计，要安排课前指导学生熟读课文并认真阅读预习提示，把握本文的写作缘由及学习本文的重点。课上读解要引导学生发挥自己的才智，积极主动地把自己的主观认识，注入到课文中去，参与课文意义的生成。尽可能多地吸取一些信息，务求了然于心。如《背影》四次写“我”流泪。教学时，可让学生进入“儿子”的角色，体会并说出每次流泪时的心理活动，能使学生于动情中加深对作品中心意思的理解。其次，要引导学生整理归纳，识记巩固。对所获取的信息或意义，要进行分析、综合，经过筛癣归类、排列后存入大脑，并作必要记忆，务求巩固。如刘福增老师对《荔枝蜜》教学设计，在“教学效果检测”的教学环节中安排了如下内容：1.读准字音。2.解释词义。3.列结构提纲，概括段意。4.书面归纳中心思想。5.背诵默写议论抒情段。6.完成课后练习。如此的安排，对学生掌握本课的学习内容能起到整理归纳、识记巩固的作用。