施教之功，贵在导学

小学语文是一门重要的基础学科。我们教学生学习语文课，所追求的根本目标应该是：使学生自知怎样读书，自知怎样作文，自知怎样做人。欲达到这三个自知，教者必须端正教学指导思想，根据语文学科的基础性、工具性、思想性很强的特点，从学生的实际出发，在教学中加强学生的语文基本功训练。怎样加强学生的语文基本功训练呢?积多年的小学语文教学实践，我深深感到：小学语文教师给学生上语文课，要认认真真地指导学生读课文，要切切实实地启发学生思考内容，要十分耐心地引导学生讲出自己对课文内容的理解，要踏踏实实地指导学生练习。一句话，语文教师其施教之功贵在导学。

一、导读

导读，即教师指导学生对所学课文，进行理解性的自读、朗读和默读。我认为，这不仅是一项最经常最重要的读的基本功训练，也是学生熟悉课文、理解课文内容的基本途径。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。其实，指导学生朗读或默读，不仅仅是读的基本功训练，不仅仅是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练，因为理解性的朗读或默读，是一种复杂的智力活动。所以，我在教学中，特别重视读的指导，读的训练。

例如：教《会摇尾巴的狼》一课，课文的第八自然段，狼为了要老山羊快点儿把它从陷阱里救出来，向老山羊赌咒，其中有这样一句话：真的，我是非常喜欢羊的，特别是老山羊。在指导学生读这个句子的时候，我首先让学生考虑：狼说自己非常喜欢的羊，都包括哪些羊?学生说：有山羊，有绵羊，有大羊，有小羊，有老羊，也有年轻一点儿的羊。接着，我又问：狼这样说话，意思是什么昵?学生说：狼的意思是所有的羊它都喜欢，让老山羊对它有好感。对了，那么这个‘羊'字应该怎么读呢?学生说：应该读得重一点儿，让陷阱上边的老山羊听得清楚。接着，我又问：假如，陷阱上边站着的是一条牛，狼该怎样说呢?学生说：狼会说，真的，我是非常喜欢牛的。在指导学生读下半句特别是老山羊时，我没有让学生在老字的下面点上重读号。我是这样指导的，我首先问：山羊的前边，为什么要加个‘老'字呢?学生说：狼很会用词儿，陷阱上面的是老山羊，所以它用了‘老'字，讨好老山羊。接着，我提出这样一个问题：如果陷阱上边站着的是年轻的或小山羊，狼会怎么说话呢?山羊前边要加什么词儿呢?学生说：狼会这样说，‘真的，我是非常喜欢羊的，特别是年轻的山羊'。或者说，‘真的，我是非常喜欢羊的，特别是小山羊。'这样指导，学生不仅会读了，而且对狼认识得更深刻了，学生说：狼是面对着老山羊说话，所以它用了‘老'字，这正说明狼很狡。

我觉得，这样指导学生认真地读课文，是理解性的训练，而不是机械性的训练。久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯与能力。

二、导思

导思，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。对于所学课文内容，学生思考了，才能理解：理解了，才能接受；接受了，才能在头脑中进行归纳，进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。实践使我感到：启发学生动脑思考，是学生自行获得知识、形成能力、受到思想教育的桥梁。

凭借课文内容启发学生动脑思考，教师设计引以思考的问题，必须是紧紧围绕课文重点内容、关键之处，既不难，也不易，既有想头，又有说头。

例如：我教《雨》的第三自然段：这真是一场及时雨啊!大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里。结合三年级学生的实际，我设计了这样一个问题：这场及时的雨水，一定能流到田地里灌溉小苗，也能流进果园里，灌溉果树，它能流进人们的心里去吗?问题一出，我不要求急于回答，而要学生动脑思考。经过考虑一番之后，有的学生说：雨水下到地上，只能流进田地里，流进大坑里，也能流进园子里，不能流进人们的心里。极少数的学生认为能流进人们的心里。理由是：雨水流到田里，小苗得到及时的雨水，长得更好，粮食打得多，种田的人心里高兴，我们城里人也高兴；流进果园里，果树长得好，结的果，栽果树的人心里高兴，苹果又大又脆，我们买来吃也高兴。你看，有了及时雨人们都高兴，这不就好像雨水流进人们的心里去了吗?还有的学生说：小苗需要雨，人们盼下雨，果然又下了雨。人们高兴，所以就像雨水流进心窝里一样。

我觉得，学生的理解，对也好，不对也好，这是他们自己动脑筋思考的结果。在语文教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，并学会独立解决问题，这才是真正的能力。有了这种能力，学生才算学会了怎样读书。

三、导讲

导讲，即在教师的启发、引导、点拨之下，学生对所学课文进行解词、释句、讲段。或由学生在阅读中提出问题，然后由学生回答。这样，既能达到学生之间互相交流，互相启发的目的，又能锻炼学生的口头表达能力。教师则从学生的回答中及时地了解到学生对课文内容的理解程度，以便恰当地指导学生进一步读懂课文。引导学生口述对课文的理解，决不意味着该教师讲的教师也不讲了，而是为了使教师的讲解，更具有针对性和启发性。实践使我感到：导讲得法，极容易调动学生学习语文课的积极性。