发掘课程隐性资源 提升学生语文素养

隐性课程资源，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。新课程理念告诉我们，文本是教学的主要凭借，是基本的教学内容，但不是教学内容的全部，现实生活中更蕴藏着取之不尽的隐性语文资源。教师只有综合利用好这些语文资源，才能让学生获得潜在的文化功底，全面提高语文素质。

一、基于学生生活的语文课程隐性资源

１、生活隐性资源开发的意义——构建“大语文”教学环境

文本资源是很丰富的，但课堂上学生在解读文本，与文本对话的过程中，常常会遇到障碍。这是由于部分的文本与学生的原有知识、生活经验和情感资料距离太大。因此，我们要善于引发利用学生的情感资源。这时，就需要在文本与学生之间引入其他的资源，结合学生的生活实际，帮助学生理解文本，把握文本。

２、开发生活隐性资源实施的方式——体验式教学活动

关注生活资源，发掘与语文课程相关的各种隐性生活资源，最好的方法就是让学生参与语文实践活动。教师应创造性的设计活动，使学生结合自我体验更深入的与文本对话，并学会与他人共享自己的经验和感受，让学生在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。可以明显地看到，在此过程中，许多隐性资源（学习态度、能力、思想、教材外的东西等）得到了充分地发掘。

３、发掘生活隐性资源教学活动的课型

一是按教学方式实施的场所分，可以有课堂内、课堂外以及课堂内与课堂外相结合三种课型。

课内活动。即课堂教学活动，采取的方式可以是学生个体活动体验，可以是小组、班组的交流、讨论，生生对话或师生对话。课外活动。即课堂以外的教学活动。因为受时间、地点的约束相对少一点，因此该课型的设计内容可以充实些，设计的活动方式也可以多样些。课内与课外结合。这是一种使用更为广泛的课型，也是新课程理念所大力倡导的教学方式。前面所说的课内活动的设计，有时受时间和场地等条件的限制，实施不能充分；而课外活动的设计，又可能因其缺乏交流平台，提升功能受阻。课内与课外结合的活动设计，就可以取前两者的长处，克服两者的弊端，并且在这一活动中，语文“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”的课程目标可以得到全面实现。

二是从活动的内容及形式的设计角度分，可以有朗读活动课、欣赏活动课、游戏活动课等课型。

朗读活动课。朗读课的文本对象主要是文学作品，比如诗歌、散文、戏剧等。按照活动内容及形式，又可以分：学读课——学习朗读的方法与技巧，听朗读、听配乐朗读、跟读、自读、自己找音乐素材配阅读材料；析读课——朗读中对文本进行文意、文理、文情的分析；品读课——对课文进行评点，边评点边朗读，边赏析、品味等。欣赏活动课。欣赏课的文本对象以文学作品为主，通过活动体验鉴赏散文的意境美、细节美，鉴赏小说的情节美、环境美、人物美，鉴赏诗歌韵律美、节奏美，鉴赏戏剧的矛盾冲突美等。还可配合教材选择安排一些经典的（也可以是热播的或有争论的）影视作品欣赏课。

游戏活动课。游戏活动课是一种传统的寓教于乐的活动方式，它也是实现语文新课程“把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，发掘学生经验的课程价值”要求的一种体现。

“活动体验”的教学方式，可以呈现为丰富多彩富有探究性的活动，可以推进语文综合性学习，让语文走进生活，走向社会。我们应该动动脑筋，精心设计，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。

二、基于课堂中动态生成的

语文课程隐性资源

１、课堂中动态生成的隐性资源开发的意义——构建生成性的课堂结构

我们先看一则现实课堂教学中真实的场面。课堂上，教师让学生“寻找有生命的物体”。孩子们纷纷回答：“小狗有生命”，“猴子有生命”，“人有生命”，“花草也有生命”……教师对学生的回答很满意，正准备总结，一个学生突然回答道：“老师，我觉得地球也有生命。”教师沉默了片刻，因为不知道地球究竟有没有生命，只好说：“这个问题我们课后再讨论。”

不能说上述例子具有普遍性，但是，至少表明，许多教师头脑中还少有“动态生成”的理念。课堂教学是一个复杂的“人——人”系统。课堂教学中许多事情的发生和发展，并不完全是教师所能预料并控制的。即使教师备课再充分，教学过程中也会出现许多难以预料的变化。而这些变化往往蕴涵着丰富的教学资源，这些动态的教学资源会成为新的教育增长点，使课堂焕发出生命的活力。这就需要我们教师转变教学观念，树立资源意识；创设教学环境，激发学生智慧，进而生成动态资源，捕捉动态资源。在这样的课堂教学中教师不是按原先预定的计划进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下因势利导，创造性地组织起适合学生参与自主创新的教学活动。让学生在获取知识的同时也产生自己的学习经验，因而我们要充分利用动态资源，激活语文课堂。

２、课堂中动态生成的隐性资源发掘的策略——充分预设与敏锐捕捉

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。课堂上，老师关注的焦点在哪儿？是学生？还是知识？还是教案？现实的课堂是一群群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，教学过程怎么会如老师课前所设想的那样一帆风顺呢？因此，教师必须要以动态生成的观点来认识课堂教学，根据教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的“球”或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，从而有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。从这个意义上说，课堂是生成的而不是预设的，教案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。

（１）“简单设计”和充分预设，给生成留足空间。首先，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，对教材进行深加工，充分有效地将教材的知识激活，形成有“个性”的教材内容。其次，要从学生的实际出发活用教材：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；③从学生新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。再次，教学内容的设计上要有弹性。只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。最后，教学时间的安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节的用时上难以预料，所以在设计教学预案时，对时间的安排要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

（２）及时抓住、灵活处理课堂的动态生成。“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，孕育新的课堂生命。笔者以为新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，及时抓准时机，随机应变，发掘隐性资源，促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为，从“执行教案”走向“动态生成”使课堂成为孕育人性发展的沃土。

三、基于经典文化和时尚文化的语文课程隐性资源

１、经典文化和时尚文化隐性资源开发的意义——构建文化气息的语文课堂

美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”学生现在对时尚的东西很感兴趣，网虫、追星族、韩寒热等都是追赶时尚的新潮表现，而这里却包含着非常丰富的课程资源。我们在引导学生时，既要帮助学生提高品位，又要照顾到学生的兴趣爱好，因此应做到经典和时尚并重，以激发学生的探究热情。

２、经典文化和时尚文化隐性资源发掘的策略——经典与时尚并行

推崇经典并不意味着排斥时尚。当前处在信息文字巨量化的时代，书籍报刊层出不穷。很多时尚包括电影、电视、流行音乐和多如牛毛的网络作品等，常常游走于历史与现实之间，隐显于梦想与生活边沿，流连瞻顾，使经典与时尚交错。语文教学要十分注重这些鲜活的时尚文化的资源，“因其势而利导之”让学生做到“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”，努力激发学生的探究之情。

（１）要充分挖掘民族文化中的经典文学。

实施“亲近古诗文”行动，从小学低年级开始就让学生背诵古诗文，看名著作品。虽然所涉及的仅仅是一点点文学经典，还远远不是经典文化的全部，只能说是冰山一角，但增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀。教师也可通过对经典名著介绍梗概，朗读精彩片段，印发赏析材料，播放相关影视片等方式使学生产生强烈的阅读、探究欲望。

（２）引时尚资源到我们的语文学习中。

一是时尚的话题激发学生的兴趣。教师必须努力构建一个与学生沟通的交流平台，以学生普遍关注的话题入手，使他们愿意和你一起探讨研究，从而在和谐、乐观、饱满的情绪里实现教学目标。

二是时尚的资料激发学生的兴趣。“教学资源的范围很大，凡有助于创造学习动力、领悟目标、恰当的课业、自强、奖赏、反馈和鼓励、循序渐进以转化等学习环境资源，在制定教学活动的计划时都应加以利用。”语文课需要极大的外展性和开创性，一定要及时的把最新颖、最时尚、最前卫的教学方式和教学资料用于教学，使学生切实的感受到这里的世界很精彩，愿意在这里驻足。

由此看来，把时尚注入语文教学中并与语文教学相结合，将使语文教学极具鲜活的时代气息，极大限度的激发学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也顺应了儿童求新求变的时尚心理特点，以《语 文课程标准》的新要求， 促进语文教学的全新发展。