从单一走向综合——追求提高语文素养

尊重学生个体，尊重知识经验的整体性，加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，体现课程的统整性，这就需要综合性的练习。综合性的练习避免了学科间知识的割裂与条块脱节，能更好地促进学生语文素养的整体提高和协调发展。

我们先看一个实例：

教材

九义版

课标版

分析

《落花生》练习题

１．分角色朗读课文。背诵自己喜欢的段落。２．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。种花生（）（）（）３．读句子，说说你的理解，再抄写下来。（１）你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。（２）人要做有用的人，不要做只讲体面、而对别人没有好处的人。４．读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。

１．“父亲”希望“我们”做什么样的人？你想做什么样的人？

２．请用“落花生，我想对你说……”开头，写一段话。

从课文教学到学生生活实践

综合性更强，融合了学生的读写、思。

从上我们可以发现，课标版练习的量在减少，由原来３～４个到现在的２个左右，并且发生了质的变化。我们有以下体会：

一、整合化目标，从单一到多维的综合

新教材更加注意从三维目标有机整合的角度，确保学生语文素养的全面提升。可以看到，单一功能的练习减少了，取而代之的是多个维度、多个培养目标相结合的综合性练习。上例，九义版的练习题不是从单元的整合目标出发的，比较零散、琐碎，忽视对文章的整体把握，每个问题涉及面都不宽，思维价值都不大。课标版这一课的练习题是从单元的整体目标出发。这个单元是以“收获”为主题，它设计的练习都是围绕“收获”这一主题进行的，比如该单元习作题是“有耕耘，就会有收获。我们会收获果实，收获成功，收获喜悦，还会收获有趣的故事。下面三个题目，你喜欢哪一个？写下来，和同学们分享你的收获。＊熟了；＊我收获了；＊欣赏下面的画，想象自己是画中的人物，写一篇习作。”感悟收获的含义，去生活中发现收获的喜悦，再结合自身的生活和学习实际进行语文的综合运用，这样的练习设计更加侧重情感、态度、价值观与知识和能力目标的具体体现，把学习做人和学习语文结合起来，全面提高学生的语文素养。

二、多元化内容，从书本到生活的综合

我们看到，课标版教材设计的练习往往具有鲜明的大语文观特点，把学生引入语文学习的大环境之中，把课内外、学校内外、课内教学与课外实践紧密结合在一起，注重培养学生的综合运用能力。如上述习作题，融入了自然科学、美术知识，同时还与学生的生活经验、体验紧密相连，打破了课堂、课本常规，让学生走出课堂，延伸课外致用。这不仅丰富了语文学习的内容，而且变无形的语文学习为有形，学生可感知；变静态为不断生成，跳出了语文学科的局限，培养了学生超越教材的意识。这样的练习是实中含趣，趣中创新，学生的语文素养何愁提不高呢。

三、多样化方式，从呆板到生动的综合

以往僵化单一的练习模式，学生学得被动、低效。课改后，教材的习题图文并茂，呈现方式多样，可在自读自悟中独立思考，可与同伴互助合作交流，可畅所欲言抒发感想，可看图写话尽情想象……这些多样的练习，学生的学习是真实而有效的。除此之外，学生还可以去语文书本以外查找相关的资料，图书阅读、上网查询、询问他人、聆听生活等，这些也是练习的具体形式，完全摒弃了以往读读写写、机械重复的练习方式，学生在做中练，思中练，寻中练，语文练习有了生趣，现出了活力，这是综合性练习的独特魅力。

四、人文化设计，从认知到情感的综合

课改后的教材更加关注语文的人文性，特别是情感性，设计的练习强调体验、感悟和积累，对情感和审美等方面有提示和要求，重视对课文深厚文化底蕴的挖掘，重视高尚情操对学生心灵的熏陶感染。同时，设计选择性练习，允许个体差异，尊重个性体验；设计探究式学习，让学生的自主在合作中得到延伸，充分体现以人为本的精神。学生面对练习，心中涌动的不是无奈与应付，而是对语文发自内心的喜欢，这，才是学生真正需要的练习。