开启潜能生信心的钥匙——我的教育故事

一个教师面临的往往是几十个千差万别、有着不同个性的学生。学生的能力、素质参差不齐，有聪慧的，也有愚笨的。新课标要求：以人为本，一切为了学生的全面发展。但学生素质的不尽人意给教师的教学带来了大山般的沉重，潜能生成了老师心中挥不去的阴影。

如何把新理念贯彻到课堂中，作为一名教师，为了明天我们肩上有太多的责任。我从教已有20年了，这20年来，不论是单点，还是中心小学，我一直担任班主任工作。质量是教师的身份证，我始终抱着一个最朴素的观念，那就是不放弃一个潜能生。说实话，教书有甜也有苦。当看到孩子们获取知识后脸上所绽放的笑容时，甜便在心头滋生，心中便有了一种踏实的欢快；当面对潜能生“启而不发，发而无功”的窘况时，一种揪心的懊恼便堆满眉头。苦，酸酸的苦，一切尽在不言中。至今我清晰地记得，那是2001年我到八角庙小学任教，我带三、四年级的语文，一、二年级的数学。二年级共有7人，其中就有3个潜能生。曾令涛语数均只有十几分左右，蒋世凤三十几分，另一个也是如此。面对如此的成绩，我有一种窒息般的感觉。古人云“教不严，师之惰。”严、严、严，我抓住这几个潜能生不放，给他们配备小老师，课堂上多给他们展示自我的机会，有进步及时鼓励，帮他们树立信心，与他们的家长随时沟通联系。教学中我一脸的严肃，严中不乏过激的行为。学生变得听话了，态度也端正了。期末考试奇迹出现了，这几个潜能生成绩有了大幅度的提高，都及格了，一个还达到了80分。欣喜之余，我发现学生看我的眼神是怯怯的，敬而远之，与我始终保持着一定的距离。我心里挺纳闷，按理说，你进步了，心中应该感谢老师才对呀！

现在反思那时的教学行为，缺少对学生的人文关怀，缺少与学生的心灵沟通，认为他们只是小学二年级的学生，老师没必要放下架子，蹲下身来看学生。但值得欣喜的是，这几个学生的数学在升入五、六年级后，一直保持及格以上的水平，也算是对我愧疚的心灵的一种慰藉。孩子接受教育的过程，是一个人格完善的过程。老师给予他们的不仅是知识，还要教他们怎样做人。学习差，这不是学生的错。我们有些老师眼中只有优生，对差生弃而不顾，听之任之，导致他们不能及时的获取知识，使他们丧失了学习的信心，逐渐步入了低能的行列，成了学习上的孤儿。

由于学生人数减少，撤校并点，学生完全集中到秀丰桥小学学习。2004年我接手了五年级一个班，这个班共有57人，全部来自不同的村小，学生的素质高低不一，语文10到30分左右的就有三人。其中有一个最惹人注目，她叫郑贤芳，怯怯的眼神，不太爱与他人合群。编班时，我把成绩差的学生全部编在前面，他们的同桌是班上成绩最好的。有一次，班长向我报告，说郑贤芳把大便拉在裤子里了。我一听，肺都气炸了，读五年级了，这点自理能力就没有吗？我匆匆赶往教室，一进门一股臭气便扑鼻而来，看到学生有的用手捂着鼻子，有的一脸鄙夷之色。而郑贤芳一脸的惶恐，一脸的泪水。面对此情此景，我的心渐渐的平静了。作为一名教师，学生的班主任，教师的责任感袭上我的心头。我没有责备她，我马上派几名女生带她去寝室，让学生借裤子让她换上。事后，我找她询问，才知道那天她拉肚子，上课时又不敢请假。我了解情况后，和颜悦色的告诉她，以后有了这样特殊的事情，你尽管大胆的向老师请假，老师和父母一样，一定会准假的。她听后，愉快地点了点头。第二天我利用班队课，引导学生们讨论了两个问题。一是对于弱小的、成绩差的同学我们该怎么办？二是当一个同学遇到了突发的，难为情的事情后，我们该怎么办？同学们积极发言交流，说出了许多感人的做法。那几个掩着鼻子，露出鄙夷之色的学生也都站起来承认错误，并请她原谅。郑贤芳同学脸上泛起了两朵红晕，脸上第一次绽开了笑容。

通过那件事后同学们在学习上、生活上都主动帮助那些差一些的同学。课堂上，我始终把象她那样的学生放在心中，让他们多思考，多交流。对他们身上的闪光点及时肯定，一点小小的进步，使他们获得了一种满足、一种成功的喜悦。更重要的是他们从同学、老师身上获得了一种信任，得到了集体的温暖。每次上课我总是提前进教室，到学生中间走走，问一问他们的生活、学习。课堂上，我一改往日的严肃，用一种激情去引导感染着每一位学生，课堂气氛异常的活跃。学习差的学生也爱提问题了，举手的次数也多了。郑贤芳同学在期中考试中，她的语文成绩由原来的20几分上升到了54分，其他的两名学生也有不同程度的提高。

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面来了解人。”要想所有学生对你多一分亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的渴望，照亮他们的精神世界。爱是教育永恒的旋律，只有做到了敬业爱生，学生在老师眼中都是一块块闪光的璞玉。

因人施教，学生的个性得到了张扬。蓦然回首，你会发现“一花独放不是春，万紫千红春满园。”