实：语文好课的首选

怎样的课就是一堂好课？每一位语文教师的心中都有一把尺。教学是一种遗憾的艺术，所谓的“好课”是相对的，好课的评价标准也是可以有差异的。在我看来，一堂好课首先应该是实实在在的课，而不应该是中看不中学，普通教师如此，名师也是如此。

坦率地说，目前有不少语文课存在比较严重的“包装”情结。这种展示课经过

“乔装打扮”和反复演练，执教老师实际上是在进行“作课”

表演，他所追求的是课堂表面的热闹，关注的是听课老师的反应。课堂的重心不是放在如何引导学生学习语文、解决问题、训练能力上，而是着力完成各种预设的程序，实现形式上的“过场教学”。这种研究课呈现的是一种“失真”的状态。

一堂好的语文课给人的感觉是实实在在的，是看似容易，其实颇显功底又颇费气力的。有的教师在展示课中自觉不自觉地背上“表演”的包袱，自以为是“时尚”，其实是受语文教研中不良风气影响的结果，是一种形式上的浅层次的“模仿”。这种语文教学的“误区”，直接导致课堂教学中存在急功近利、华而不实的倾向。因此，教师只有轻装上阵，让自己在常态下展示真实的自我，才能上出实在的好课。如此真实的课堂，即使存在这样那样的问题，甚至上“砸”了，我想也是正常的，是值得的。在深化课程改革的新形势下，我们更应该提倡实事求是的教风，坚决克服自欺欺人的虚伪表演。

因此，一堂好的语文课应该是真实的课。这就意味着语文教师要“归朴返真”，要走进文本，还语文课堂一个真实的世界。当下，不少青年教师为了上好一堂语文课，要做许多准备工作。但是，他所花费的时间和精力绝大多数放在制作课件和反复试教上，真正深入钻研教材的不是很多。其实，这样做是本末倒置的。要想上出真正意义上的好课，就必须端正思想，把立足点放在研读教材和处理教材上。只有把气力花在对文本的研究与解读上，与作者和编者进行深层次的对话，与文本中的人物面对面的情感交流，才能发现那些静止的语言文字都是有生命的，才能想到自己的职责就是要激活学生的思维，将那些“死”的文字变成他们充满激情的鲜活语言。钻研教材应该不拘形式，可以是自己查找资料，独立备课，可以是教师之间的“谈话式”交流，可以是教研组组织的集体备课，还可以是跨年级、跨学科、跨学校的“教学沙龙”。

在此基础上，教师还要走出文本，站在学生学习的角度重新整合教材，大胆取舍，整体设计。留给学生的思考题要有开放性，给学生一个广阔的思维空间；不要在没有问题的问题上“明知故问”，误导学生陷入“猜读”的歧途。要特别强调培养学生的“问题意识”，

培养学生学语文的兴趣和能力，多让学生在“问题情境”中学会阅读，尝试真正意义上的“自主学习”。学生经过长期训练，才能具有再学习的潜力，才会潜心会文，切己体察，直至熟能生巧，语文学习的兴趣就会越来越浓，语文学习能力也会逐步提高。

当然，想要上出一堂别人认可的语文好课，教师自己还要加强学习，善于用先进的教育理论和教改经验指导自己的课堂教学。有了教育理论的支撑，加上平时的课堂实践、及时反思和不断总结，就能提升自己的教学思想，把语文教学的“根”扎得牢牢的，然后逐步形成自己的教学特色。

凭心而论，每节语文课都要上成好课绝非易事；但是，我们可以把好课作为自己的努力方向，教学设计更实际一些，教学过程更实在一些，教学方法更实用一些，这样的语文课堂一定会更真实，更有实效。

作者简介

徐润福，小学高级教师，现任江苏省镇江市丹徒区西麓中心小学副校长。系中国青少年写作研究中心理事、江苏省优秀教科研教师、镇江市作家协会会员、中青年骨干教师。

让学生在作文中自主体验

江苏省镇江市西麓中心小学

徐润福（212127）

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这句话强调了写作教学要坚持“以生为本”的原则，一切从学生实际出发，加强作文与生活的联系，为学生创设自由表达的平台，使他们充分经历并自主体验作文的全过程。这不仅为实施新课程背景下的写作教学提出了新要求，而且为写作教学的深层次改革指明了方向。

一、自主体验参与的快感

作文是运用语言文字表达个人情感的重要载体，也是充满灵气和童趣的语文实践活动。学生只有从这种创造性活动中自主体验到参与的快感，才能对其本身感兴趣，感到“有话可说”“有话愿说”。为此，教师应多形式、多渠道地调动学生的多种感官，引导学生积极、主动地参与作文的全过程，从作前准备活动，到作中体味感悟，再到作后评点赏析，使他们产生亲历的愉悦体验。比如写一种自己喜欢的植物，可以精心组织一次观察活动，让学生自由选择观察对象，采用眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸等方法，获取亲身体验的满足和快乐。指导中着重围绕观察对象的茎（干）、叶、花、果等展开想象、交流并感受它的各部分特点及整体特点，表达由衷的喜悦之情。评析时，可以从观察是否仔细有序、描写是否具体生动两个方面引导全体学生畅所欲言，共同参与讨论。既要充分肯定习作的成功之处，又要实事求是地指出习作存在的问题，达到取长补短的目的。正因为有这种兴趣盎然的参与体验，学生才有可能尽情倾诉自己的所见所闻、所思所感，才会对作文的全过程产生兴趣和热情。

二、自主体验个性的张扬

有的老师习惯用传统的方法指导学生作文，往往不自觉地用成人的标准苛求学生，使得学生对作文产生厌恶、畏惧心理，这是不尊重学生主体的表现，是不可取的。我们要按照《语文课程标准》的要求，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，尊重学生表达的需求，还给学生选择的权利，鼓励学生在自主表达中展示自我，张扬个性。比如指导写一种小制作，就可以根据学生的喜好，任由学生选择剪、贴、折、拼、画、做等，只要学生动脑、动手、动口就行。学生在完成小制作的过程中，一定会扬己所长，各显神通，心灵手巧的同学可能选择剪窗花、剪花鸟鱼虫，喜欢玩的同学可能选择做小电风扇、装小台灯、做小汽车等，爱画画的同学可能选择剪贴画、做漂亮的小装饰品等。不管是哪一种选择，只要学生把所需的材料以及制作的过程与方法介绍清楚，就算是符合习作要求。这样宽泛的内容任学生自主选择，有利于反映学生的个性特点，也有利于反映学生五彩缤纷的生活世界和情感世界。

三、自主体验成功的乐趣

心理学研究表明，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人情绪低落，而情绪低落直接影响人的行为。有的老师喜欢用“纠错法”指出学生习作中的不足，久而久之，学生对作文渐渐失去信心，自然不可能写好作文。因此，教师要善于洞察学生的心理，千方百计地激发他们的写作热情。比如举行优秀习作赏析，让学生上台朗读自己的习作，师生集体评点；在校报、班级黑板报上开辟“习作专栏”；指导编写个人习作专辑，并组织交流评比等，总之尽可能多地使他们尝到成功的喜悦。其次对学生习作多肯定少指责，多表扬少批评，善于发现其“闪光点”。尤其是对作文基础较差的学生要格外宽容，可采用“纵向比较评分法”，使他们看到自己的进步，同优生一样体验到成功的自信与自豪。我班的孔锐同学原来不喜欢作文，每次作文总是敷衍了事。我抓住其习作中的好词佳句大加鼓励，还让其当众朗读自己的精彩片段，使他倍受鼓舞，不仅端正了写作态度，还从一次次进步中获得一种成就感，体验到成功作文的莫大乐趣。他写的《我给老师画像》，经我指导推荐在《中小学作文教学》上刊登。

四、自主体验做人的道理

学生作文是个人思想和情感的真实反映。新课程特别强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，就是充分肯定其“文以载道”的功用，突显其潜移默化的育人效能。为此，教师在指导学生“写什么”“怎么写”的同时，还应特别关注学生的思想情感，进行恰到好处的渗透、点拨、暗示、引导，使他们在学习作文的同时，感悟并体验做人的道理。比如写一次游戏，教师既要着力指导学生如何写清楚活动的过程，又要正确引导学生在游戏中如何学会合作，懂得自觉遵守游戏规则的道理，培养学生尊重、谦让、宽容、互助的健康品质。再如写一次难忘的活动，学生常常会选择学校组织的集体春游，并把“难忘”定位在表现大自然的美景和集体活动的乐趣上。细心的教师却另辟蹊径，从另外的角度表现“难忘”，像有的同学浪费严重，吃不完的食品随手乱抛；有的同学缺乏环保意识，随地丢弃垃圾等，都使学生从中受到珍爱劳动成果、增强环境意识的熏陶。由此看来，教师给予学生在作文中的人文关怀，更大程度地反映在把指导习作与指导做人巧妙地融为一体，达到“润物细无声”的境界。

总之，要让更多的学生喜欢作文，写好作文，乐于表达自己有创意的真情实感，就要放手引导学生自主体验，体验参与作文过程获取的快感与个性的张扬，体验成功作文收获的无限快乐与做人之道，这样一定能开创写作教学的新天地！