素质教育怎能仅拿教师开涮？

美国的一所小学，孩子们或站、或卧，有的甚至坐在桌子上。全然不顾老师已走入课堂。一位年轻的小伙子登上讲台，打开手提箱，里面装满大大小小的蚯蚓：“孩子们，今天我们观察蚯蚓。”同学们蜂涌而上，每人揪一条蚯蚓放在自己的课桌上。

“老师，我发现蚯蚓是一节一节的。”

“蚯蚓喜欢潮湿的地方。”

“蚯蚓没脚，总是爬着慢慢朝前移动。”老师纠正说是“wriggle(蠕动)”并板书：“wriggle”。

一个学生勇敢地站起来：“报告老师，我咬了它一口，发现它的血是绿的。”

“我非常钦佩您为科学献身的精神。”老师大加赞赏，也许担心学生这样做会有危险，于是补充道：“但必须声明，是您自己要这样做的，老师并没有要求您一定要这样做。”如果学生因此发生意外，老师没有过错，也不承担法律责任。

一下课，孩子们涌入图书馆、阅览室查找出许许多多有关蚯蚓的资料。

这节自然课充分体现了美国浓郁的法制传统，学生的个性得以张扬。不难想象，美国的孩子为什么动手能力强，为什么富于创新精神。因而，人们谈起素质教育往往提起美国教育如何如何好，似乎只有美国的孩子具有创新能力，只有美国才是素质教育的发源地。

美国教育确令中国人耳目一新，但并非尽善尽美，美国也有许多教育界人士正在反思自己的教育，这是不争的事实。中国教育忽视动手能力培养，却也并非一团糟。我国教育传授知识时的系统性和高效率，曾令许多外国人惊叹不已。中国学生不断在各学科奥林匹克国际竞赛中取得优异成绩，证明中国教师并不比美国教师差。我就亲见外国人教中国孩子学英语，照样急得团团转。山东某中学就曾发生提前辞退外籍英语教师的事。美国学生可以不知道孔子，但不能不了解华盛顿；中国学生可以不知道华盛顿，但必须了解孔子。各国教育无不深深打上其历史文化传统的烙印。

我们搞素质教育提倡创新，并非要脱离自己的历史文化传统向外国人看齐，实在是为了克服应试教育的积弊。素质教育的实施要靠广大教师自身素质的提高，教育创新需要兼收并蓄，而非机械模仿。且不说师道尊严的传统不允许学生坐在桌子上，单就现实条件而言，不知有多少人士正在为改善濒临倒闭的校舍而奔忙，一名基层教师决不可能有实验室能培育出几十条蚯蚓。为在教学上有所创新，培养学生动手能力，即便找到了蚯蚓，40分种内学生也看不出它的生理习性，更不能仅凭观察就掌握其循环系统或消化系统的功能特点，教学任务十有八九是完不成的，岂不砸了自己的饭碗。教材不改，机制不变，观念如故，何谈创新。真不如把蚯蚓的解剖图展示给学生看省事、清楚又保险，何乐而不为？

生存总是人的第一需求，能活得更好那是下一步的事情。一名普通的中小学教师，谁不渴望素质教育？谁不希望自己的学生具有创新才能？但谁又能饿着肚皮搞创新呢？制度的创新、观念的转变、宽松的氛围、高素质的领导干部队伍，难道不比一名普通的中小学教师更重要吗？