电教手段是解决科学教学难题的＂庖丁之刀＂

小学科学课作为一门面向前提学生进行的科学启蒙教育的学科，因其抽象而广泛，在小学过程中存在着诸多教学难题。如何解决这些难题？是笔者从事自然以来孜孜以求的事情，在多年的教学实践中，笔者惊喜地发现：随着学校电教设备的逐步完善，电脑、录象、录音机等多媒体相继走进课堂，已如“庖丁之刀”，很好地解决了一个又一个的教学难题。

一、电化教学手段，很好的突出了教学重点。

小学科学课要求教师指导学生认识各种自然事物和自然现象，作为一节课的重点认识对象，“自然事物”具体但却包罗万象；“自然现象”抽象且有许多遥不可及。那么，采取何种教学手段，才可以使这些教学难点易于学生的理解与掌握？电化教学，为教师提供了很好的素材来解决这个问题。如教学小学自然第九册《水在自然界里的循环》一课时，学生通过前些课学习，初步认识了大自然中围绕着水发生的各种现象，蒸发、沸腾、凝结、雨雪的形成等等，但还无法想象水在整个自然界里循环的过程，作为本课的一个教学重点，就是让学生变抽象为具体地认识水循环的整个过程。那么，怎样突出表现这一过程呢？“水循环”这个具有动画效果的电脑课件的出现，就很好地解决了这一难题。在水循环课件中，我们设想着“水”犹如一个小小的旅游爱好者，从小溪流江河，汇进大海，在太阳的照射光的辐射下，又一身轻松地升上天空，变成云娃娃，最终又以雨滴、雪花等形象回到地球表面，如此循环往复。“水在自然界里循环”的这个教学重点随之刻印在学生的头脑之中，从而达到了教学目的。又如在教学六年制小学自然第十一册的《火山》和《地震》时，所研究的对象“火山”和“地震”是学生们很难亲身经历的自然现象，作为本课的教学重点，要推设其形成原因，缺乏必要的感性知识，因此，老师应尽可能地提供有关资料，通过丰富的感性资料的帮助学生建立起地震、火山的表象，让学生推设成因才会顺理成章。录象就很好地担负起这一任务。通过录象提供的火山、地震的事实资料，再现了火山、地震形成的真实过程，学生根据这些真实情况，很自然、轻松、科学地推设出地震、火山形成的原因。

二、电化教学手段，很顺利地突破了教学难点。

小学科学课中不乏科学讨论课、宇宙空间想象推理课，以及“解暗箱”课等。这类课的总体特点是：看不见、摸不着。以往教学该类课时，教师最多借助挂图来讲解，而后用一“静”的画面去表现“动”的过程，显然是不符合学生认识要求的。因此出现老师讲得口干舌燥，学生却听的一头雾水的情况。而如今，随着电脑等多媒体设备走进自然课堂，则彻底改变了教师过去那种“出力不讨好”的局面。这类课大体有六年制小学自然《月球》、《地球》、《太阳系》、《昼夜想象的形成》、《四季的形成》、《无限宇宙》等有关天体系统知识，《血液循环器官》、《消化器官》、《呼吸器官》等有关人体的知识。

以六年制科学第十一册《血液循环器官》为例，该课的教学难点在于“心脏如何跳动”、“血液循环途径哪里”。我们在教学前，把人体血液循环器官、心脏纵剖图片的形成制作成电脑画面，把心脏工作，血液循环途径以动画形式呈现，一一做成电脑课件。当课堂上老师适时地将这些课件：人体血液循环器官图示、心脏纵剖图示、血液循环途径动画效果，通过显示器一一展示在学生面前，课本上那些“静止”的画面顿时出现“动”的过程，首先从动、静脉、毛细血管认识起，认识心脏机及其心脏收缩过程的左右心房、左右心室，然后，血液以个体的方式从心脏左心房出发，经过左心室---体动脉----毛细血管---体静脉---右心室---右心房---肺动脉---肺毛细血管---肺静脉，再回到左心房，最后，让血液以整体的形式流经人体各个血液器官。随之，该课的难点之处“心脏如何跳动”、“血液循环途径哪里”都得以突破。又如六年制小学科学第十二册《地球》一课在教学时，如何指导学生站在一定的高度，把收集整理的所有有关地球的自然事物和现象，归类整理到地球内外三圈范围的不同圈层，成为该课难以解决的问题。因为地球内外三圈范围广大、要领模糊，如何帮助学生认识它？还是离不开电教课件，借助它，我们精心制作了地球内、外三圈的教学课件，以其具有代表性的表象资料来丰富各个圈层，并努力使视频与文本同步。教学时，当学生惊喜地发现原本遥远、广阔、模糊的地球内外一下子清晰地呈现在学生面前时，归类整理已不成问题。电脑课件丰富的内容，动感的方式，给学生的想象插上了翅膀。

三、电化教学手段，很好地突现了实际应用。

小学科学课既然是对学生进行科学启蒙教育，那么，从实际生活中受到启发和验证科学原理是不可忽视的。但课中的很多原理已被广泛应用到日常生活、生产中，受生活环境的限制，学生不可能逐一去进行实地考察，而纵使部分学生能够进行实地考察，也不能保证全体学生个个尖刀并能认识到其中的原理，而影像设备的到来，可以把教室外广大的生活场景、复杂的生产过程搬进课堂内。如六年制科学第十一册“机械”一单元，包括《杠杆》、《滑轮》、《轮轴》、《斜面》等，即属此类。已《滑轮》和《杠杆》为例，《滑轮》中的滑轮在生产、生活中应用很广泛，但学生见得到的不一定多。因而，教师可以通过录下工地上起重机的工作场景，聚焦滑轮在起重机中的作用，帮助他们进一步认识滑轮能省力和改变方向。《杠杆》中用撬棍撬动大石头，是一个杠杆原理很好的应用，但现代城市学校，到哪里去寻找大石头和撬棍？录象和CAI 课件中的动画效果，却能形象生动地说明这一问题。首先，录象机录下了工人撬动重物-----预制板的场景，然后通过CAI 课件中撬动石头的动画，分步讲解杠杆的三要点：重点、支点、力点之间的关系关系变化，所带来的不同效果，生动形象地展示了杠杆的应用。其它如《轮轴》中的汽车方向盘，《斜面》里的盘山公路等，都可以很好地体现应用，起到突出表现分析各种工事例，引发学生过种想象的作用。

四、电化教学手段，变学生“厌学”为“愿学”。

“寓教于乐”、“愉快教学”都是为了激发学生强烈的学习兴趣，在潜移默化之中完成教育教学目标。自然课因其抽象、广泛，容易流于呆板、枯燥、平淡，从而引起学生“厌学”的情绪，这也是诸多自然教师感到头疼的难题。通过何种途径变学生“厌学”为“愿学”呢？电教手段，以其现代、多变的特点，抓住了小学生好奇的天性，让他们从符合自己年龄特征的各种电教节目中，自觉地参与、不断地接收各种各样的新信息：抓住了小学生求知欲强、接受新事物快的特点，在向他们展示新的电教设备的同时，演示一些与之知识结构联系密切的、抽象的、不可触摸的科学知识，使他们在充满兴趣的同时内化这些知识。如：教学《指南针》一课时，老师通过各种途径专门制作了一盘录象带，讲述了从战国时期我们老祖先用天然磁石制造的司南，到北宋时期采用人工磁化的方法制造的指南针，以及它们测定方向的方法，极大地调动起学生们强烈的学习积极性，情趣盎然地加入到自制指南针的过程中。又如六年制自然第六册《水的污染和保护》，除让学生自己考察水污染的情况外，为了使大家对各自的考察结果相互了解，全面认识，可以鼓励有条件的同学录制下自己考察到水污染的情况，带到教室逐一播放，当大家看到自己的劳动成果通过电教设备变成教材时，那种参与的热情、学习的兴趣自不待言。

另外，随着影像、电脑设备频繁地走进课堂，会不断地激励这些初生牛犊去亲近这些现代科学产品，产生掌握它们，驾御它们的愿望和行动，在这种强烈的求知欲、征服欲的驱动下，在勇于探索的精神及其动力作用下很快掌握的科学技能，也正是老师为培养学生的科学素养而困惑的难题。