再造“归去来”的境界——《归去来兮》教学一法

高中语文第二册收录了陶渊明的名篇《归去来兮辞》，尽管学生在初中曾经学习过《桃花源诗》和《五柳先生传》，但是语言上的障碍还是在很大程度上阻碍了学生对课文的准确理解，特别是对田园带给陶渊明的忘怀忘情，陶渊明对返归田园所获得的自得之乐，学生不太容易把握。这也是学生不易背诵下来的原因。

在教学实践中，我采取了一种再造“归去来”境界的方法——让学生借助课下注释，结合初中时对陶渊明的理解，进行语段改写。

以课文第二段为例，我提出下面改写要求：

1、选取课文中的某一片断，展开想像或联想，或描写陶渊明的形象，或创造陶渊明所向往的田园意境。

2、评价标准：①所写作品不能是简单的翻译；②人物刻画和意境创设是否游离于课文；③人物描写是否体现外在形象与内在精神的统一；④语言是否体现出自然朴素的特点；⑤字数在200字左右。

设置这样的评价标准是想借此给学生的想像或联想增加客观限制，避免作品产生与课文不相符的问题。

经过学生在课堂上的选评，下面是学生普遍感觉不错的作品。

学生习作（1）：

背负了太多岁月的阴影，真的让他好累。沉溺于过去，也必将让他丧失了现在和未来，于是，他选择了离开。

酣眠的午夜，他一个人，随着孤零零的帆影，踏上了回乡的小船。月光还是黯淡的，四周还是静谧的。他的衣袖随风飘摇，但此时，他却拥有几分坦然，几分欢喜。

全新的生活随着初升的太阳，就要开始了，他与朋友、家人一同早出晚归享受着田园之乐，他与他们一起品尝着粗茶淡饭，享受着那一分简单无忧的友情以及难得的亲情。

“倚南窗以寄傲，审容膝之易安。”幸福，源来于此。（朱宝玲）

这篇作品为我们点染了陶渊明的远离官场的轻松、归途之乐和田园之致，在叙述中不乏精美、自然的语言点缀。取文段精髓成飘然境界。

学生习作（2）：

“船夫，能否再快一点儿？”这已经是第五次问船夫了，他也许听腻了，默不作答。我也只好瞅着船在一点儿一点儿前移。

风依旧不紧不慢地吹。

我试着望了望前方，看可否能看见门前那棵大柳树，试了几次，没有看见。看看天色，大约还有两个时辰才能到家。

周围流水舒缓地流着，鱼儿在水涡处不时跳着。

看见鱼，想起与小儿一起在村子旁边的小溪捞鱼的事儿，“小儿也许长得高些了吧？”想着，不觉乐了。（李晶）

这是一篇极富情趣的作品。前半更多的笔墨是抒写心情，紧扣归家心切，语言、环境、心理描写三者相映成趣，在急切中我们不难感受到作者对田园生活的向往。文中嵌入的“大柳树”，更惊起我们对“五柳先生”的敬仰。

学生习作（3）：

小船在水面轻轻摇荡、漂浮着，微风飘飘柔柔地吹拂我的衣衫，轻轻暧暧地爱抚我的面颊，踏着山雀的歌韵，我醉饮船前船后的山泉。青山回响着船桨的激水，将我所有的乡愁揉碎。眼前是一帧浓浓淡淡的黑白照片，两岸静卧的野草是它的背景。我倾听鸟的对唱，虫的独吟。阳光斜洒，洒满我回家的路。（吴的的）

这是一篇情景交融最好体现的作品。那种无忧的恬淡如闲适的中国画，一缕一缕向我们走来，小船、微风、歌韵、阳光组合成了一幅似静又动的画面，让我们似乎也有一种醉饮阳光的兴致。

学生习作（4）：

天刚蒙蒙亮，微风轻拂我的衣襟，我坐着船回家。

一路上，船儿轻快地向前摇荡，振起一朵朵欢快的水花，两岸长着青青的小草。随着微风，它在向我招摇。

远远的，能看见那个宁静而温馨的茅屋，笼罩在淡烟里，飘渺虚无……（顾佳）

这段文字很短，但它的引人之处在于尾段的朦胧，陶渊明就生活在那样的环境里，我们才知道，距离我们那么遥远的五柳先生竟是这样的洒脱、无羁。