引领学生享受习作的过程
大纲指出：小学语文教学应立足促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富学生的语言积累，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到积极的教育，培养爱美情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品质。
本着“一切为了学生的发展”的理念，一年来，我们五年级语文组努力探索着“如何实现教学的三维目标”，大胆尝试了“口语交际、语文实践活动、习作相结合的系列活动”，采用与“青县实小学生手拉手互动作文”的形式，给学生的习作创设了宽阔灵活的空间，架起了课堂学习与实践活动的桥梁，开阔了学生视野，培养了学生能力，让学生充分享受习作的过程。
情景<1>:
师：每个同学都有好朋友，提起好朋友，大家肯定有说不完的话，对吧！愿意把好朋友介绍给青县的手拉手小伙伴吗？
生：愿意！（同学们眼睛发亮，几乎异口同声地说）
谈话从学生的生活入手，巧妙地将本单元习作与学生生活实际相联系，使习作成为学生的一种内在需求。
师：那你想向他们介绍好朋友的哪些方面？
生1：青县小朋友肯定想知道我的好朋友的长相，所以我必须向他们介绍我的好朋友的外貌。
生2：我要告诉他们我的好朋友的性格特点。
生3：和好朋友之间发生的事也可以介绍一下。
......
学生各抒己见，情趣盎然。他们谈到了要介绍的很多方面，其中包括和朋友间发生的事，互相帮助的、合作完成的、受到表扬的、发生误会的……这样的交流拓宽了学生的思路，使他们的习作有话可写。
师：通过介绍，你想达到什么目的？
生1：当然是想让青县的小伙伴也喜欢上我的好朋友。
生2：清楚我的好朋友的性格特点。
生3：了解我和好朋友之间发生的故事，让他们佩服我的好朋友。
师：说的棒，那么你最想通过写哪些内容来达到自己的目的？试着列一下提纲吧！
引导学生进一步筛选材料，明确所选材料要为中心服务，这样就使习作的一些要求与学生的实际需要自然融合，学生学着轻松、愉快。
学生动笔列提纲，大部分同学笔下如行云流水，也有个别学生仍没有清晰的选择对象，教师加以个别指导。
思考：
整个交流的过程中，学生是主动的，他们在老师的引领下表现出：我要写，我必须写。习作已成为学生的一种内在需求，有了这种内在需求，习作对学生来说就不再是一种负担，而是一种愉快的交流，一种情感的体验，一种美好的享受。互动作文让学生感受到自己有一种价值，一种责任，对方的小伙伴在期待着自己的介绍，自己必须把好朋友介绍清楚，让别人也喜欢。这就把学生的习作与他们的生活、成长、发展联系在一起，当学生真正感觉到自己的习作是一种价值体现时，习作就成为了他们的一种自觉行动，这便是一种真正的有意义的学习。
情景<2>:
当同学们走进教室，一眼便瞧见摆在自己桌上的青县实小学生的作文以及青县实小学生给他们批改后的作文，他们欢快地走到自己的座位上。课堂上，没有了起立、问好、坐下，有的是一阵惊喜、欢笑、叽叽喳喳后的鸦雀无声.我真的不想打扰他们,也不忍心打扰他们,孩子们完全投入到欣赏自己、欣赏他人的境界中.
“坤仔,你的作文好棒!可以得五个星啦!”旁边是一张甜甜的笑脸，五颗红星。
“没想到，你不仅文章写感人，还会画国画呢！好羡慕啊！”
“你们的老师凶吗？我们的老师可厉害啦！”
“这句话我有点不懂，是不是把标点弄丢啦！”
“呀呀呀，这段层次不清，你不会没睡醒吧！”
孩子们看着对方小伙伴给自己作文进行的密密麻麻的圈圈点点，眉批、尾批……（这细致的程序，这幽默的语言，这只有同龄伙伴才能懂的交流，难道是一位教师要同时批改七十几份作文时所能启及的吗？）孩子们按捺不住内心的激动，开始动手给对方小伙伴批阅作文。他们细致地做着各种符号，认真地书写着发自内心的赞赏,也许他们在体验着做“小老师”的快乐，也许他们在享受着成功的喜悦，我不清楚，我只看到了孩子们的专注与投入。
思考：
每个学生都是一个独特的个体，他们有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于别人的观察、思考和解决问题的方式。学生是发展的人，每个学生都是一个有着独立意义的个体，面临着七十多人的大班容量，如何让每一个孩子的习作都得到独特的评价，是摆在每一个教师面前的重大课题，纵使我们每一位老师使出浑身解数，要走近每个孩子，我们能做得充分吗？让学生参与习作的评价过程，最大限度地尊重了学生的个别差异，调动了学生的积极性，使每个学生享受着语文所赋予他们的人文性、工具性、实践性的综合魅力。
情景<3>：
师：同学们，我们和青县实小的手拉手小伙伴已经有过一年的书信来往了，想必小伙伴也给你们带来了很大的影响，怎么样？让我们把一年来的收获以习作的形式总结一下，题目自拟，明天我们进行交流，我们还将根据同学们的习作情况进行评比，评出青县实小的手拉手好伙伴！你们愿意吗？
第二天的作文课上，我们先以小组的形式进行了交流，看得出同学们特别兴奋、激动！然后各小组又选出1-2名同学在全班交流。
朱建宇写到：“每一次看到小伙伴的来信，我好像都感觉到了她的字在进步。我是个学书法的人，而她的进步让我更加努力，不敢松懈！”
高宏宇写到：“以前同学们总说我个性，说我高傲，看着别人重视三个一群两个一伙地有说有笑，我特别孤独，我把烦恼告诉了手拉手伙伴解笑涵。她说，一个人应该学会宽容、打赌，要多看别人的优点，大胆和同学们交往吧！你会快乐起来。我按她的说法去做，这不，我不再孤独啦！”
杜佳琦写到：“在班上，我是文委。而我的手拉手小伙伴是个‘两道杠’，我不服，暗中和她较量，虽然现在我仍是文委，但较量的结果是我的成绩在突飞猛进。”
窦明飞写到：“原来，我特别不喜欢英语。告诉对方的小伙伴后，他来信了。告诉我英语是主科，以后走向社会时应该用处特别大，就像语文一样。呀，以前我可不这么看。经他一提示，我英语课上更用心了，课下多复习了，没想到成绩好了！现在我可喜欢英语课呢！”
……
交流中孩子们彷佛又认识了一个个活泼可爱的、让他们充满信心的好朋友，他们专注的神情告诉我，他们体验到了快乐，他们在享受着幸福！
思考：
此时此刻，总结习作的过程已经不再是一种简单的文字交流，体验融进了孩子们的生命领域，有了这种深层次的体验，知识技能的学习已不再仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格领域，从而使学习的过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
我想：习作的最终目的也绝不仅仅是写出好文章，它更应是贯穿学生生活中的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造，最终使孩子们成为一个能够溶入社会，并在此中展现个人魅力的高素质的人。