《船长》教学ABC

十月中旬，我接到了上一节公开课的任务，课题是六年级上册第6课《船长》。

来不及多想，我就投入到紧张的准备工作中去了。熟悉教材，研读教参，这些都是少不了的。随着对教材的深入挖掘，船长的形象在我心中渐渐高大，也渐渐丰满起来，如何把我的感受传递给学生呢？该遵循着一个怎样的线索去教学呢？我苦苦地思索着……

在对教学有了一些思路之后，我在网上看到一节很优秀的录象课，授课教师叫仲剑峰，是江苏南通一所学校的教师，他的课我反复看了几遍，颇受启发。于是，我基本按照仲老师的设计思路，写出了A版《船长》教案。现节选如下：

一、导入并回忆第一部分：

通过上节课的学习，我们知道，1870年3月17日夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难！

请同学们读读描写“诺曼底”号轮船遇险的段落，体会当时情况的危急和可怕。

二、学习精华部分：

1、在这万分危急的关头，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：（生读）

2、船长为什么要大声“吼”呢？船上真的只有60人吗？

指导学生练习朗读，注意表现出船长的威严。

3、大家按照船长的要求去做了吗？课文怎么描写的？（第5自然段，你从这段哪个词语看出当时的场面已经乱到了极点？你见过“乱得不可开交的场面”吗？带着体会再读。）

在一片混乱之时，船长及时地控制了局面，他威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，让我们来听听他与船员那段简短有力的对话吧。（课件出示：师读船长的话，男生读机械师的话，女生读大副的话。）

4、你们从这段对话中了解到什么？

当听说还剩下

20分钟的救援时间后，哈尔威船长肯定地说：“够了。”那么，如果人群还像刚才一样拥挤，20分钟能确保大家都逃生吗？

因此，船长下达了一道特殊的命令，对此，你是否赞成？（点击）

让我们再来读一读这段简短有力的对话，从中感悟船长的坚毅和果敢吧！

5、人们听了这段话，是怎么做，怎么想的呢？（课件出示）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

这“伟大的灵魂”属于谁？他的“伟大”体现在哪儿？（点击并及时板书）

朗读，读出对船长的敬意。

6、面对这样一个伟大的灵魂，文章这样赞叹道：（课件出示）

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

请再读读6—28自然段，联系这段话，看看你还能读懂什么？（可以动笔画一画。）

（是啊，他把每件事每个人都考虑到了，连还是个孩子的见习水手克莱芒也不例外，却惟独忘了他自己。）

练习朗读，表现出哈尔威船长的坚毅和顽强。

三、学习高潮部分：

1、在哈尔威船长的正确指挥下，船上的60个人顺利脱险，此时此刻（课件出示）：

船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

看到船长即将遇难，那些已经成功脱险的人们会呼喊些什么？在生命的最后时刻，哈尔威船长心里又在想些什么？请同学们拿起笔，写下自己内心的感受。你们可以用“船长，您为什么不和我们一起回家……”做开头写一段话，也可以以船长的口吻用“朋友，不是我不想家……”开头写一段话。（看着可敬的船长徐徐沉入大海，人们会呼唤些什么？而船长的内心也掀起了波涛，他在想——人们仍然在不停地呼唤，他的呼唤船长一定是听到了，但他一个手势也没有做，一句话也没有说，他在想——）

2、对这样一个伟大的人物，文章结尾这样总结：（课件出示）

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（板书）

四、收束全篇：

总结：就这样，哈尔威船长带着对事业的满腔忠诚，离我们而去了，他那么安详，那么镇定，就让我们把这位忠于职守的好船长，永远地珍藏进我们的记忆吧！

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>月28日，我进行了第一次试教。试教结束后，不免有些得意，因为感觉教学进行得很顺利，而且在结尾部分写话时，也掀起了一定的小高潮，一颗高高悬起的心稍稍落下了一些。评课时，大家依次坐定，我正襟危坐，热切期待着得到大家的肯定。然而，让我没想到的是，在对我的课给以肯定的同时，各位参与听课的专家也给我提出了许多意见和建议。市教研室的刘学山老师说：“你的课结构还不够清晰，课文的脉络没有理清楚，这势必会影响到学生对课文的理解。此外，对一些重点词语的分析也显得比较随意。”包河区小学语文名师工作室的成员，我的师傅胡冬梅则一阵见血地指出，我在教学中存在随意性，表现在提问不严谨，重复性提问等方面。最让我心服口服的是，她对我在教学中的一个细节提出了质疑。即我将船长与大副对话时所说的“够了”读得很干脆，颇有些斩钉截铁的意味，对此，她说：“是不是该这么读，很有可能船长是在自言自语，声音并不大呢。”她这么一说，我只好老实“招供”：“我是看录象课上仲老师这样读，我就这样读了，也没有多加思索。”“怪不得呢，你用别人的思考代替了自己的思考，并且把这种思考强加在了学生身上。”胡校长笑说。同为区小学语文名师工作室成员的李琼主任、金燕校长、童培老师也从不同角度对我的课进行了点评，提出了他们各自中肯的意见。后来，我的许多同事也对我的课提出了他们的看法，有许多竟与上述几位名师的意见不谋而合，这也从一个侧面证明了我的课确实还存在着许多问题，有待改进。说真的，我得感谢这一盆盆凉水，它让我的头脑清醒了许多，最起码不再是那样可笑的沾沾自喜了。我开始思考该怎样改进。尽管胡校长建议我不要对教案做过多的改动，可固执的我还是推翻了原来的教案，想做一次新的尝试，于是，如下的B版教案便“新鲜出炉”了。

一、 导入：

在100多年前的法国，一位船长用自己的生命谱写了一曲气势磅礴、感天动地的英雄赞歌。让我们一起走进1870年3月17日那个漆黑的夜晚，一同去经历那场生与死的考验吧！

二、 复习：

1、谁能回忆一下，课文主要写了一件什么事呢？（课文主要写了哈尔威船长在“诺曼底”号轮船遇险时，指挥船上60人乘救生艇脱险，自己却随着轮船一起沉入深渊的事。）

2、课文哪些自然段具体地写了哈尔威船长指挥救援的经过？（3—28自然段具体写了船长组织救援的经过。）

过渡语：哈尔威船长究竟是怎样指挥救援的呢？请同学们默读3—28自然段，在这一部分中，有一段话对哈尔威船长的指挥工作做了总结评价，请把它画下来。

三、 新授：

1、出示重点语句：

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

自己小声读读这段话，圈出其中的关键词语，说说你从中读懂了什么？

（我从“沉着镇定”看出船长非常冷静；我从“每件事每个人”看出船长考虑问题很周全；我从“一切似乎都在听从他的调遣”看出船长的组织非常得力……）

2、由你们的描述，我们初步领略了哈尔威船长的风采。请你们再次默读3—28自然段，找出具体描写哈尔威船长沉着镇定指挥救援的内容读一读，画一画，议一议。

~在海难刚刚发生时，船长的表现怎样？引出第三自然段的内容。

为什么从这部分内容可以看出船长的沉着冷静呢？（大家不妨想一想，如果船长此时很慌张，他会怎样？而哈尔威船长却能迅速颁布第一道命令，可见他并没有乱了方寸。）船长为什么要“吼”呢？这一“吼”说明船长心里怎样？心里着急却仍能清楚地下达命令，这正可以说明什么？

谁能把这段话读一读，要表现出船长的临危不犋。

~由于人们求生心切，所以船长的命令没有发挥作用，场面反而变得更混乱了。请听老师读第五自然段，你们从中画出能表现场面混乱的词语，并谈谈体会。（从“一窝蜂”、“险些儿把小艇弄翻了”、“拼命”、“简直像疯了似的”、“乱得不可开交”可以看出人们已经失去了理智，争抢着想早点逃生。）

你能通过朗读表现场面的混乱，情况的紧急吗？

~此时，船长仍然镇定自若，你从哪儿看出来的？（我从他和船员的对话可以看出来。）让我们来听听他和船员那段简短有力的对话。

课件出示（师生配合朗读）：

为什么船长不先与大副对话呢？（因为他必须先从机械师那儿了解准确情况，才能颁布命令。）这说明什么？（船长此时头脑很清醒。）

请三位同学分角色朗读，看看这段对话在表现形式上有什么特点？（话语特别精练）为什么呢？（因为时间紧迫，长话必须短说。）这进一步说明船长怎样？

在与大副对话时，船长下达了一道特殊命令？你赞同吗？为什么？（看来，你与船长一样冷静和果断！）

从这段对话，我们再次感受到了船长的处变不惊，再来读读这段对话，把体会到的通过朗读表现出来。

~听了这段对话之后，人们还是那样不听指挥吗？

课件出示第22自然段的内容。

为什么会这样呢？请联系这部分内容，试着进行填空：

之所以大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，是因为他们觉得哈尔威船长（

），人们甚至感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

3、刚才，有同学提到哈尔威船长舍己为人，是的，除了他自己之外，他把船上的每件事每个人都考虑到了，请再读读3—28自然段，找出有关的描写。

~在船快要下沉时，他提醒大家快救克莱芒。

~对克莱芒这样的弱势群体的关心还体现在哪？（他不止一次说，要让谁先走？为什么？）

如此关心妇女和儿童，从哈尔威船长身上我们看到了人性的光辉。

4、对于哈尔威船长出色的指挥，作者雨果很自然地赞叹道：

课件出示第25自然段。

让我们再来读读这段，该怀着怎样的感情去读呢？

四、 总结

1、此时此刻，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，宛如——一尊黑色的雕像。（出图）从他挺直的腰板，坚毅的眼神，你感受到了什么？在生命的最后时刻，哈尔威船长心里会想些什么？

2、对于这样的好船长，雨果在文章结尾再次褒奖：

课件出示：

你认为这段话中哪些词语能表现人物的品质？

联系上文，你认为他是个“忠于职守”的好船长吗？他履行了哪些做人之道呢？

课文最后一句话能不能改为“面对死亡，他选择做一名英雄”呢？

透过这个“又一次”，我们可以了解到，船长这样做已经不是第一次了。这个“运用”更让我们感动，他本可以运用权利，选择生存，但他没有这样做，而是选择了与船共沉，以牺牲自己的生命为代价，来捍卫船长的尊严！这样的人，无愧于英雄的称号！

3、让我们再来读读这两段，用心传递我们对英雄的深深敬意吧！

这堂课上完之后，我不得不承认——失败。通过实际授课我发现，与第一次试教相比，这堂课的设计存在一个明显的缺陷，即问题提得过多，过碎，把一篇闪耀着人性光辉的文章分析得“支离破碎”，最终导致课堂教学的波澜不惊，甚至是死气沉沉。课上到最后，学生被我问得筋疲力尽，我则像老牛拖破车似的，怎么也拖不动了。不过，有一点是值得肯定的，这次执教，我通过开头部分的设计，将文章的脉络较清晰地呈现在了学生面前。

“实践是检验真理的唯一标准”，两次试教过后，我对这句话更是深信不疑，也最终确定了自己的教学思路。即开头部分用第二次的教学设计，主体部分仍沿用第一次的设计不变。基于这样的考虑，C版教学设计也就“闪亮登场”了。如下：

一、 导入：

同学们，在100多年前的法国，一位船长用自己的生命谱写了一曲气势磅礴、感天动地的英雄赞歌。让我们一起走进1870年3月17日那个漆黑的夜晚，一同去经历那场生与死的考验吧！

二、 复习：

1、谁能回忆一下，课文主要写了一件什么事呢？（课文主要写了哈尔威船长在“诺曼底”号轮船遇险时，指挥船上60人乘救生艇脱险，自己却随着轮船一起沉入深渊的事。）

2、课文哪些自然段具体地写了哈尔威船长指挥救援的经过？（3—28自然段具体写了船长组织救援的经过。）

3、作者雨果对他的指挥作出了怎样的评价？请快速阅读3—28自然段，找出相关的一段话。（课件出示）

小声读读这段话，看看你从中读懂了什么？（生答：我读懂了船长非常的镇定、沉着，考虑问题非常周密……）

三、 精读：

哈尔威船长究竟是怎样沉着镇定地指挥着、控制着、领导着的呢？让我们先来看看，在灾难刚刚降临时，他下达了怎样的命令？

序曲：

1、船长为什么要大声“吼”呢？请你像个船长似的发布一下命令。

2、船上真的只有60人吗？船长把自己给忘了，说明什么？（他在救援工作的一开始就把自己的生死置之度外了。）

请大家一起读读哈尔威船长的话。

3、大家按照船长的要求去做了吗？求生的欲望使场面变得更加混乱，课文怎么描写的？

请一位同学读第五自然段，大家边听边圈出其中表示场面混乱的词语，好好体会一下。

汇报交流：从“一窝蜂”、“险些儿弄翻了”、“拼命”、“像疯了似的”、“乱得不可开交”可以看出场面混乱。

教师总结：在突然降临的灾难面前，人们完全丧失了理智，一心只想着逃生，场面因此而混乱不堪！

你认为怎样才能读好这段话呢？

开篇：

1、在一片混乱之时，船长及时地控制了局面，他威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，让我们来听听他与船员那段简短有力的对话吧。（课件出示：师读船长的话，男生读机械师的话，女生读大副的话。）

2、你们从这段对话中了解到什么？

为确保大家在20分钟内顺利逃生，船长下达了一道特殊的命令，对此，你是否赞成？

让我们再来读一读这段简短有力的对话，从中感悟船长的坚毅和果敢吧！

升华：

1、人们听了这段话，是怎么做，怎么想的呢？（课件出示）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

这“伟大的灵魂”属于谁？你能联系课文说说，他的“伟大”体现在哪儿吗？

教师总结：正因为被船长伟大的人格所感染，所以人们开始自觉自愿地服从船长的指挥。

让我们再来读读这句话，该怎样才能读好呢？（让我们怀着对船长的敬意齐读这句话。）

2、由于船长的沉着冷静，救援工作得以顺利进行。对于船长出色的指挥，作者雨果很自然地赞叹道：

（课件出示）

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

请小声读读26—28自然段，联系这段话，看看你还能读懂什么？

教师总结：是啊，他把每件事每个人都考虑到了，连还是个孩子的见习水手克莱芒也不例外，却惟独忘了他自己。

请同学们自己练习朗读这段话，然后，汇报展示，要说说自己哪里读得好。（与学生评教师评相结合。）

四、高潮：

1、在哈尔威船长的正确指挥下，船上的60个人顺利脱险，此时此刻（课件出示）：

船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

看到船长即将遇难，那些已经成功脱险的人们会呼喊些什么？在生命的最后时刻，哈尔威船长心里又在想些什么？请同学们拿起笔，写下自己内心的感受。你们可以用“船长，您为什么不和我们一起回家……”做开头写一段话，也可以以船长的口吻用“朋友，不是我不想家……”开头写一段话。（看着可敬的船长徐徐沉入大海，人们会呼唤些什么——而船长的内心也掀起了波涛，他在想——人们仍然在不停地呼唤——，他的呼唤船长一定是听到了，但他一个手势也没有做，一句话也没有说，他在想——）

2、对这样一个伟大的人物，文章结尾这样总结：（课件出示）

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

能结合课文谈谈你对这段话的理解吗？

教师总结：是啊，因为哈尔威船长面对险境总能要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才被人们称为——英雄！

五、收束全篇：

总结：哈尔威船长带着对事业的满腔忠诚，离我们而去了，他那么安详，那么镇定，就让我们把这位忠于职守的好船长，永远地珍藏进我们的记忆吧！

11月3日，我用C版教学设计完成了授课任务。坦率地说，虽然几经修改，但我对自己的授课还是不太满意。感觉可能是因为太紧张了，心沉不下来，进入不到文本中去，对学生的引导始终停留在一个较浅的层面，教学中“预设”的多，“生成”的少，没有抓住那一个个契机，将教学过程顺势推向高潮，而只是按部就班、亦步亦趋地进行教学，少了一份应有的灵动和精彩，真是倍感遗憾。“或许，教学本身就是一门充满遗憾的艺术。”我只有这样安慰自己。

通过这三次授课，我感觉受益匪浅，最大的收获就是发现了自身存在的不足。真的，无论是自身的语言功底，还是对课堂的驾驭能力，我都显得很欠缺。感谢船长，他让我领略到了一种人性的光辉；感谢《船长》，它让我清醒地认识了自我。到什么时候，我才能像船长驾驶航船一样，在课堂上自由驰骋，轻松自如地驾驭教学过程呢？我期待着！