【小学语文组】演绎精彩

演绎精彩

前些天还在抱怨今年的天气总也不愿热起来，这星期阳光终于慷慨地普照大地，在这暖暖的、明媚的春光里各种花儿开始肆无忌惮地吐露新芽。而我们也在此时开始掀起学习的热潮，在这短短的日子里我们领略着指导老师和同伴们课堂教学的风采，我们在参与伙伴互动式的探究中收获着，我们与校园里所有的花儿一样以一种不可阻挡的力量成长着……

朗读，让人喜来让人忧

这一星期，我们的重头戏就是以小组为单位在导师的指导下在实验小学正式进入“三课两反思”的课例研究。第一次经历的最大感受是进行课堂观察的累，这一次最大的感受却是难，上课的艰难。挑战自我，在同伴的诊断之下上出课的精彩，看到它的不断提升，并非想象的那样容易。

总以为上课比做研究轻松，平常每天都在课堂上度日，可以说家常便饭，个个是多年的老手。一碰到课堂观察，课中的不足就一一现形。尽管大家都知道其中的原因，而且也都提出了可行的建议。可是，要在课堂上充分证实，却成了棘手的事。

我们实验小学我们组上的课文是三年级的《她是我的朋友》，另一个组上的是五年级的《临死前的严监生》，两篇课文有一个共同的特点，都是通过人物的动作、神态来表现人物的内心世界，阮恒珍视友情，迫在眉睫的情况下一动不动输血给朋友，战胜对死的惧怕；严监生视财如命，拥有万贯家产，临死连话都说不出的情况还念念不忘两茎灯草。两位执教者都打算用朗读对比的方式展现人物形象，着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，抓住人物典型表情、动作变化的语句，读出自己的感受与理解，体会人物的内心世界。

她们的方法得到同伴的认可，也符合新课程的理念。新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”我国著名文学家朱自清先生也曾说过：“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它”（朱自清《论朗读》，《朱自清全集》2卷）。现代语言学家、语文教育家吕叔湘先生也曾说过：教师若在课堂上很好地示范一篇课文的朗读，可以说他完成了教学工作的70%。

这两节课教学的成功与否其实简单说来便是朗读的成功与否。提高学生朗读水平成为大家共同的使命，朗读内容的选择，朗读次数的确定，朗读形式的采用、指导策略的呈现……着实让大家忙得不亦悦乎。当然，最忙的是我们的执教者，除了虚心听取，还忙着一次次实践：感情朗读文本，找感觉；设计丰富而又合适的评价语言让学生也走进课文……

这一次次艰难的产出，让我深切的感到，朗读作为小学语文教学的重要辅助手段，还需要我们语文教师自身具备一定的朗读基本功，还需要提高我们自身的综合素质，教、学才能相长。

学无至尽，课堂，永远是一门遗憾的艺术，小看不得！

天晴朗，心晴朗

现在是中午的12：56分，我的心一直平静不下来，因为我今天在课堂上真正体验到了当一个语文老师的职业幸福感，那种与孩子们一同学习的快乐。

课依旧是那节《她是我的朋友》，较之昨天的课。我昨晚集中改良的是如何使自己的角色从强势变成淡化，让学生多读、多说，因此在精读环节，我设计了两个问题：①你从哪些地方感受到阮恒把小姑娘当作朋友？②阮恒的哪一个行为深深地打动了你？尤其是第二个问题，我希望学生能更多元感受文本，能个性化的解读。

这样想着，这样实际做了，没想到我给孩子自由的时候，他们也同样回报给我无限的精彩，就像诗人汪国真在《感谢》里写的话：“让我怎样感谢你 ，当我走向你的时候 ，我原想收获一缕春风 ，你却给了我整个春天。”心境是如此吻合。

听课的老师都说我这次教学在学生的朗读上有了提高，我也很高兴。但我要说的是感谢孩子们的能干。我心里很清楚，我的朗读指导设计与第一次的设计基本上没有什么区别，可是在昨天上课的时候孩子们的朗读并没有达到要求，而今天孩子们却朗读得那么好，不仅用朗读打动了听课的老师，更感到了自己。所以这节课的成功很大一部分原因是归功于孩子们的优秀，他们良好的学习习惯。

下课的时候，陈向红老师告诉我：“我听到有个小女孩在说‘今天的课上得真带劲’。”听到孩子们这样说自然高兴，但是我不禁在问自己，成功的饿原因到底是什么？除了孩子们的原因之外，我自身的原因有哪些？我有没有值得自己总结的地方？

冷静思索之后，梳理如下：

一、彻底地“放下”

因为是最后一次的提高课的机会，一种“无路可走”的境遇，使得我完全放下了自己脑海中所有的顾虑，什么教学环节，什么教学评价，什么教学引导，我都不去关注了，我对自己的要求是：放松。在一种常态、自然的状态下去上这节课。“放下”了太多的顾虑后，我的眼中只有学生。

40分钟的学习时间，我要竭力带给学生幸福。课上完的时候，孩子们久久不愿离开课堂，他们还沉浸在阮恒的世界里，我微笑着。

二、力捧“朗读”

“立足语言，朗读为主”，这8个字是在第一阶段课例研究的时候李永元教授传授给我们的。我从上《桥》开始，就一直在课堂上落实。在这次《她是我的朋友》一课中，我预设了两个教学点：一是两个“举”字，二是三个表示哭的词语。朗读并不是“读”而已，它需要教师在关照学生的时候，适时地鼓励、引导，使朗读更有层次。例如在教学“举”的时候，我先让学生自己尝试读，想一想：“你认为该怎么读？”这两个“举”字下的阮恒的心情一样吗？在自读自悟中提升阅读水平。而三个表示“哭”的词语，我试图运用对比朗读的教学方法。先是“啜泣、呜咽、哭泣”三个词语意思不同的比较，再是阮恒三次哭的程度比较，最后是在哭的基础上手的动作的比较，三个维度的比较，使朗读一步步地提升，学生在朗读中获得了语言的积累，也放大了“胆小而勇敢”的阮恒形象。

三、多元语文活动的“百花齐放”

读、写、听、说是语文教学中的重要手段，在这次课堂上我尝试着在课始教师配乐朗读，让学生在聆听中感受当时的情况，走进文本营造的环境。并安排了随文练笔的环节，拓展学生的言语空间，使课堂走向高效。一节课里有听有说，有读有写，动静结合，学习的幸福花儿在静悄悄地绽放。

我也成了一朵幸福的花儿！

小燕子，你真棒

今天，我们组学员有幸聆听了博陆小学姜晓燕老师执教《她是我的朋友》这篇课文，教学以生为本、以读为本，在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，营造了开放幸福的语文课堂，给我留下了非常深刻的印象。 (这是一篇朴实而感人的文章，讲述了战争时期，在一所孤儿院里，一个叫阮恒的小男孩为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救同伴的生命的感人事迹。) 具体表现如下：

一、“目标教学”充分体现。

在教学中，师生目标明、方向清；千方百计启动学生的“内驱力”，以学生为本，让学生自主、生动、活泼地学习。

二、自读自悟、自主学习。

学生是学习的主人，教师善于为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。例如姜老师让学生用自己喜欢的方式读，抓住阮恒献血时的神态、动作等，灵活地进行启发引导学生学习。如：在引导学生通过理解阮恒的“害怕”的几个 词语时，学生出现不积极配合时，教者能灵活地运用不同方式启发学生理解、感受、朗读。

三、以情促读，读中感悟，加强读的指导。

语文新课标注重了读中理解，读中体会，读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在本课教学中，姜老师安排了多种形式的读来感知课文，即：1.自由读，找出句子，2。分组读，读懂内容。3。齐读，体会感情。4。小声自读等。由品赏朗读到领悟情感自然，水到渠成。

四、挖掘内涵，注重人文性，塑造学生的心灵。

在教学中，姜老师在学生理解课文内容的基础上，循循善诱，设计了这样一个环节：我眼睛紧闭着，用牙咬着自己的拳头，想竭力制止抽泣，我在心里对自己说：“——”以此来让学生升华感情，把阮恒与小姑娘的友情推广到同学之间的友情，让学生感受朋友真挚的友谊，学会朋友之间的互相帮助。

总之，姜老师的这节课做到了重点突出，“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学的境地。听课过程中，我们心里暗暗地赞叹：“姜小燕，真棒！”下课后，我听见三个学生在议论着：这节课真有味道！

演出？精彩！（实验二组）

“上课！”演出拉开序幕。陈海燕老师登上舞台。

“真的还是假的。”游戏立刻吊起学生的胃口。“今天天气很好。”“我们班的孩子都是好孩子。”“今天我们要学的课文是景阳冈。”学生被这些话题吸引得紧紧的，生怕错过精彩瞬间。

“景阳冈”三个大字遒劲有力。“让我们读读课题，让老师听出你们对课题的理解。”“听出了一股杀气，我还想听出英雄的豪气。再来读。”学生在老师的轻巧一点之下，马上读出了感觉。

“今天我们故事的主人公是？说起武松，说起景阳冈，不禁让我们想起了一段畅快淋漓的故事。”神采奕奕、情绪高昂的话语很快带着孩子们走进了《景阳冈》这个故事。“喝酒、上冈、打虎、下冈，如果这是一个连续剧，那么四集当中最关键的是哪一集？”抛开拖泥带水，故事最炫目的部分立刻被拎了出来。“课文哪些自然段写武松打虎？”“读读课文的8到12自然段，找一找你认为最为惊心动魄的小环节。”“下面就让我们走进9和11自然段，走进这摄人魂魄的环节。”

“读读第9自然段，这是怎样的老虎，这是怎样的武松？”学生静下心来读课文，用自己的语言来整理。“请你勾画出相关的字、句，从哪儿可以感觉到。一会儿请你来读一读，说一说。”老师再一次让学生静下心来读课文，到课文中寻找语言。在学生的踊跃交流之后，“让我听听看，你的朗读里有没有老虎的饿、猛、凶，有没有武松的勇敢、机敏、力大无穷。” 没有对细枝末节的摸索，只有大气的树干被紧紧抓住。有感情地朗读，是陈老师十分清楚的想要的目的。她清楚，对语言的理解、感悟是为有感情地朗读作的铺垫。充分的体会语言后，学生才能读出自己特有的情感来。老师在学生朗读中的点拨也非常吸人眼球。“啊呀，一只小猫窜来了。” “这可不是好汉，腿都吓软了。”“脑子里要过电影，你们每个人都是这山冈上的一棵松，都在亲眼目睹武松打虎的惊险镜头啊！”甚至，老师还示范朗读，眼瞪忒圆，抑扬顿挫，直把学生带入情境之中，使学生读出了虎的猛，武松的勇。

四十分钟的演出很快结束，很多精彩镜头还未细细品味。还好，还能借助录像好好领悟。“台上一分钟，台下十年功。”陈老师台上四十分钟，台下得多少努力、多少付出呀！像我这般懒散，呵呵，惭愧、惭愧！

感想点滴

又是星期五了，短暂而又漫长的一周终于过去了。虽然只有四天，但还是觉得过得很慢，因为这一周我们进行课例研究， 每天不仅要上课或听课，交流如何改进，还要对课堂观察进行讨论分析，完成课堂实录。一整天下来几乎没有时间闲下来，不过也比较充实。特别是在指导老师的引导下，在与同伴之间的相互探讨中，让我学到了平时课堂教学中所无法学到的东西。每次听指导老师评课，我都会非常认真地听，俨然一个小学生。因为每次，我都能听到深刻而有独到的见解，会让我有一种豁然开朗的感觉。不管是哪篇课文，她总能深入的解读文本，挖掘出一个个可深入学习的点，进行有效学习。我真佩服她。我得抓紧时间好好向她学习。

我爱我组

今天，组长请假去旅游了，她可真幸福啊！但是组长不在，我们的主心骨也没了，做什么事情都没感觉。我这个人呢，就是要有个人领导才行，给我指点方向，为我出谋划策。

说起我们组长这个人呢，真的挺厉害的。她，三十多岁，中等个头，别看身高不怎么样，爆发力可大着呢，这从她上课的样子可以看出来。真不知道，她的身体里怎么会有那么多的能量，再看看我自己——差别怎么就那么大呢！她还是个行动派，说干就干，做什么事情都赶在前面，而且非常认真。她说，这叫“笨鸟先飞”，我说她要是笨的话，就没几个聪明人了。说了这么多，还没介绍我们组长叫什么呢，她就是——胡亚萍，育才一组组长，一个平凡中透着特别的女人。呵呵！！

吴仙珍，我们（我和韩红燕）公认的副组长。她有一句口头禅是“傻乎乎的”。她总说自己傻乎乎的，其实她才不傻呢！她讲话很幽默，声音很好听，甜甜的，小朋友们最喜欢了。她还有一手拿手绝活——十字绣，为什么说是绝活呢？因为她能一心两用，一边绣一边还可以帮我们做分析报告，真令人佩服。吴仙珍还有一个好习惯，不管是听讲座、听课，还是课后我们坐在一起讨论交流，她会把每个人的话认认真真地记录下来，这一点非常值得我学习。

第三个就是美女韩红燕了，为什么说她是美女呢？有人说她像李湘，也有人说她像秦璐，不管怎么说她是我们组最漂亮的，暂时就称她为组花吧。韩红燕是我们组的技术人员，电脑上有什么不懂的地方，我们就去请她帮忙了，如果连她也不懂的话，就只有请高手帮忙了。（再这里，要提一点的是，我们组长虽然其他方面挺牛的，但对电脑真的是只能打打字了。）

最后一个就是我了，其实我对我自己还不是很了解，没什么特别的地方，平凡人一个。我们组怎么就四个人呢！

要是把我们组比做一个人的话，胡亚萍就是脑袋，吴仙珍是躯干，韩红燕是双手，我就是两条腿，缺一不可啊！

今天组长一不在，我怎么就有那么多的感慨啊，看来我要更正一下上面对自己的说法了，我是一个多愁善感的人。

将“角色表演”进行到底

针对《三个儿子》课例前两堂课中导师和小组讨论给出的建议，今天的第三堂研究课做了些许调整。在继承好的基础上增添了许多新的内容，而这些内容基本上是通过角色的体验来完成的，可以说在本堂课中角色表演的位置更突出、更明显了，而角色表演所带来的学习高潮也感染了每个人。在课堂上，许多学生争着上台表演文中人物，许多学生渴望朗读文中人物的对话。他们把小手举得高高的，都希望老师能叫到自己。在这之中，表演的同学表现得一个比一个到位，他们绘声绘色的语言加上恰如其分的动作激发了许多同学的表演欲望。以致老师布置同桌之间演一演时，大家都非常乐意而且快速地投到入情境当中，课堂气氛波澜起伏，给人意犹未尽的感觉。而课后也有许多老师说感到意外，想不到二年级的小朋友对文中的人物能把握得这么好，表演得这么精彩。的确，要表演得到位必须真正地理解课文，体验文中人物情感。本堂课执教老师精心设置了５次学生的体验过程，从体验妈妈夸儿子的表情动作——体验妈妈的自豪——体验妈妈的心思——体验我的回报给妈妈带来的幸福感觉——体验生活中对长辈的表现来达到感悟文本，升华感情。可以说三堂研究课，三种不同风格的表演，每次有不足，每次有突破，最终将角色表演进行到底。

关于识字教学的反思

本周育才三组的课例研究告一段落了，她们的研究主题是低段识字教学策略的研究，与我们组的主题相近。她们在三堂课上关于识字教学策略的多元化尝试，使我受益匪浅，感触颇深。

我认为教师在进行识字与写字教学时要注意度的把握。在进行识字与写字教学时，教师为了激发学生的学习兴趣而采用多元化的教学方式，是非常值得提倡的。不过，教师在进行识字教学时不能只是片面地追求形式的变化，而使教学目标淡化，甚至无法达成。教师在进行识字教学中时要遵循“不片面追求形式变化，识字与写字有机结合”的原则，加强对小学生识字过程中写字的指导。只有这样才能在激发学生兴趣的同时提高学生的学习效果。在平时的识字教学中，不能片面地追求识字量，从而削弱或忽略其他内容与形式的语文训练，如：文本的阅读训练。另外，在开展自主学习时也要体现规律，渗透方法，而不是完全地放手，任由学生任意发展。

我认为教师在进行识字与写字教学时要关注学生，从学生出发。要根据学生识字时的困难调整教学策略，帮助学生解决识字困难。在进行字形教学时，可以采用加、减或换偏旁等识字方法去引导儿童感知识字规律。根据学生的身心发展规律，采取具体的教学方式，使得学生掌握汉字的构字规律，加强识字教学的效果。教师要关注学生的主观想法。只有真正了解学生的想法，才能更好地找出学生的问题所在。教师还要关注学生课外阅读的质量，对课外阅读的内容进行严格的筛选，来引导学生课外的识字实践。

起航吧！

虽然我们这周主要任务是参与另一组的三课两反思的课例研究，但总感觉每天都是这么忙忙碌碌的。晚上回到家自己也会反思：今天我做了什么？收获了什么？有哪些困惑？总希望在有限的培训时间里多一些感悟，到时能成为一个全新的我。带着这样的目标与憧憬，我努力着、奋斗着！希望阳光灿烂的明天我能满载而归。也许是有了这样的梦想的缘故吧，感觉自己每天都朝气蓬勃得像个小学生。

今天听了汪雅娟老师的课，让我学到了许多。汪老师可是低段教学的高手，把《数星星的孩子》一课演绎得如此完美。汪老师紧紧围绕研究的主题——识字教学，随文识字，利用自己高超的课堂驾驭能力，收放自如地将识字与学文有效地结合起来。能上得这么好可不是一朝一夕能练就的。这也可以看出汪老师是一个十分认真的老师。从她从容不迫的教态，形式多样的识字方法等环节的处理，都可以看出汪老师做了充分的准备。今天早上才7点45分，我以为肯定是最早啦！没想到汪老师就已经在做准备工作了。勤奋——从汪老师身上我真切地看到了。课后，汪老师的课也得到了指导老师和蒋老师的高度评价。

是啊！有多少付出就会有多少收获。也许有些收获并不是马上能立竿见影的，但我相信：只要我付出了，努力了，结果已不重要。重要的是我无憾了！

谢谢汪老师的精彩课堂，谢谢一起学习的老师们，在你们的身上我学到了许多：勤奋、乐观、宽容。带着收获起航吧，我的眼前只有起点！

实习感想

这两天听了胡亚萍等3位老师上的3节低年级语文课，学习的同时也引发诸多思考。

一、精彩片段回顾。

从听下来的感受来看，我觉得这3节课，老师都做了精心准备，课堂都或多或少体现新课标的一些理念，表达每位老师不同的教学风格，值得我学习，借鉴。

1、识字教学生动有趣，扎扎实实中落实了字的音、形和意思，这是听完沈老师上的《数星星的孩子》一课后最大的感觉。她对第一课时中的字词教学要舍得“花费时间”，但不是“浪费时间”。可以说这是一个矛盾的统一体。她在字词设计环节有一定的策略与针对性，即讲求落实，又追求高效。

2、课件设计比较融洽的辅助教学，符合孩子需要。如吴老师的《三个儿子》这节课，通过让学生观看课文的图片，对课文有了感性的认识，从而不由自主进入情境。在教学中，教师还注意到低年级教学特点，做到教学中字不离词，词不离句。

3、关注语文的工具性，注重对学生句式表达训练！吴老师上的《三个儿子》一课就是在教学中穿插了说话训练。这样的安排不显得牵强，同时又将语言训练渗透进了阅读教学中。

二、自我总结提升。

1、提高课堂效率还是应该在重视钻研教材，吃透大纲上下功夫。

2、低年级课堂一定要做到“激”字当头。应该激发小学生学习兴趣，营造愉悦的学习气氛。如创设模拟情境、语感情境、想象情境、游戏情境、比赛情境、表演情境或活动情境……使学生产生强烈的求知欲。教学中，学生就会成为学习的主体，从而培养学生多向思维，激发其想象力和创造力。使学生由原来的“要学”变成“会学”。

当然怎样更好地设计，使我们的课堂能在落实教学目标，突破重难点的基础上有“新”，仁者见仁、智者见智的值得我们不断总结反思。

忙中学苦也乐

今天是课例研究的第二次执教课，我们带着疲惫的身躯，打着精神来到育才，因为我们小组昨天又在组长的带领下，讨论课例研究的课题已经很晚，我们在彼此的合作中共赢，虽然身体疲惫，可是我们来到育才后就开始了忙碌的一天，今天的主要任务就是继续协助一组做好课堂观察，今天是吴仙珍执教第二节课，一节课下来，突然发现课例研究真的改变了，可以改进我们的教学，昨天他们在上课时的课例研究主题已经凸显出来，但是还不是很明确，但通过讨论后，今天是明显感觉到课例研究的主题已经凸显。

看到这样的进步，我感受到课例研究的价值越来越明显，我们不是教育界的专家，我们是一线的教师，课例研究对于我们来说有更多的价值是来提高我们的教学能力，刚开始，我还在不断地想找个数据是不是会说谎，但是从课堂学生的表现和接受来说，学生真的已经从角色中体验，去感受。新课程提倡我们教师要放手让学生自己去体验，所以课例研究不光让执教者有力很大的进步，让我们参与者也有了提高。

时间总是很匆匆，听课、作课堂观察报告、做课堂实录等等，我们约来越能适应这里的忙碌生活，以前经常听校领导说，人要是逼一下，任何事情都能做好的。开始我不理解这句话，现在我渐渐明白原来人就是这样，像弹簧一样，压地紧了，蹦起来那样就大了。我们也是一样，反反复复每天做着同样的事情，真希望以后还有这样的机会。

又见炊烟升起

“又见炊烟升起，暮色照大地。”那说的是夕阳斜照大地，暮色美丽的时候勤劳的女人们开始为一家人打点晚餐，烟囱里冒出袅袅的炊烟，女人们做上几道佳肴，等候着放学归来的孩子和下班回家的丈夫。这样的情景已经离我们远去了，现代的村庄已很少看到袅袅的炊烟，我说的“又见炊烟升起”是我今天又到活跃的203班去上课了。

我觉得上课就像是做菜，教材、教案、课件包括学生就是做菜的材料，教学方式、教学机智、教学手段就是做菜的调料和手法，而观课者就是品尝师。如何利用好手中的材料，使出大厨师般巧妙而纯熟的手法，调控好火候，献出一道色香味俱全的菜呢？这个问题一直冲击着我们的大脑。

今天拿在我手里的可都是好材料呀，活跃而规矩的班级，同伴和导师的指点，精美的PPT，《数星星的孩子》有趣的课文，清晰的教学设计，只看我这个三脚猫厨师能不能从容发挥了。但愿是“又见炊烟升起，美味滋养人心。”

四十分钟的课我花了四十五分五十三秒，还落下一个巩固识字，遗漏一个师生赛读感知。解决“为什么要数星星？”出现短暂混沌，原因是孩子们“撒珍珠”的表演过于活跃，以至于“厨师”在忙乱中掐断了火候。也许是三脚猫厨师什么也不怕，总能说得坦然，做得坦然，自觉做得不怎么样的菜也让品尝师们尝到了其中的一点滋味。

用自编的顺口溜“一条小鱼真稀奇，长出大脚把路行。”帮助孩子们记住了字形，也激发起孩子们识字的兴趣。

发挥了比较教学在识字教学中的作用。给“汉”和“汗”编号，说词语请小朋友举手指来做选择，这个过程既有实效，又能很快地使教师发现问题，小朋友也非常喜欢这样的小游戏，真正使孩子们在快乐中掌握了知识。

通过字形的分析来帮助学生正确书写，教学书写“数”字时，先请学生说说这个字是由哪几部分组成的，当学生说出是由“米、玉、反文旁”组成时，又接着问“这三个字组合在一起有变化吗？”，用这个问题引导学生继续仔细地观察。学生就发现了“女”的横要变成提，而且不能写出头；“米”的捺要变成点。通过这样的观察分析，学生就不会出错了。

利用即时评价引导学生正确书写。当学生书写好“数”字后，选择了一个很有代表性的字来进行分析，并请学生来评价。这个字选得很好，女的横没有变成提，也写出头了，反文写得太短了。学生很快就发现了这些不足，这时再请小朋友看看自己书写的“数”字，就能很快地发现不足并进行有针对性的修改了。

也许这就是今天炊烟升起后带给我的最大收获，只有让炊烟升起我们才会有更大更真实的收获，这是听讲座得不到的。