长春版《舍生取义》教学设计

教学目标

1.学会1个生字。理解文言文中虚词的含义。

2.正确朗读课文，背诵课文。

3.结合课后注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义，感受舍生取义的真谛。

教学重点

1.有感情地朗读并背诵课文。

2.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。

教学难点

感受舍生取义的真谛。

教学准备

幻灯片

课时安排

1课时

相关资料

1.孟子及《孟子》

孟子(公元前372～公元前289)，名轲，字子舆，是孔子之孙孔仅的再传弟子，他主张“仁政”“民贵君轻”，是战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。

《孟子》是记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的一部书，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》《中庸》《论语》合称“四书”。《孟子》不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专著。其文气势磅礴，感情洋溢，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展影响很大。

2.课文译文

鱼是我所喜爱的，熊掌也是我所喜爱的，如果这两种东西不能同时都得到的话，那么我就只好放弃鱼而选取熊掌了。生命是我所喜爱的，大义也是我所喜爱的，如果这两样东西不能同时都具有的话，那么我就只好牺牲生命而选取大义了。

3.名人论“舍生取义”

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥

死亡是一件可怕的事，但耻辱的生命更为可恨。——莎士比亚

当人献身于帮助其它生命的时候，人类才是道德。——史怀哲

死者之光荣不在于受时人之赞美，而在于为后人所效法。——孟德斯鸠

英雄就是对任何事都全力以赴，自始至终心无旁鹜的人。——波特莱尔

个人的生命是可贵的，但一代的真理更为宝贵，生命牺牲了而真理昭然于天下，这死是值得的。——鲁迅

为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的寂寞生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金

教学过程

一、借义引文，读通课文

1.师写“义”，生说带有“义”字的成语，生说师写。

2.看到这三个成语你会想到谁?说时最好能用上这些词。

3.这些词语中哪个字的意义最重?

4.那孟子是怎么说的呢?教师出示竖版的文言文，问：谁还读过或接触过文言文，你对学习文言文有什么经验?这段文言文与平时读过的有什么不同?(这是古体文字，都是竖版的，古代用竹简，右为尊，所以都从右开始读。)

5.学生尝试读课文，教师指名读，适时指导，读通文字。

二、揭示课题，读懂课文

1.揭示课题

⑴孟子曰，“曰”是什么意思?

⑵孟子一共说了几句话?教师标出句序，指名连句读，总共说了几层意思呢?

⑶孟子的这番话倒出了一个怎样的观点?(舍生取义，师把课题补充完整。)

2.初读课文，关注语气词

⑴逝者如斯，假如你就是孟子，你会怎么读?读读，看有什么发现?

⑵学生自由读文。

⑶师生交流。

⑷“也”在文中出现几次?标注一下，看发现什么?“也”放在此处有什么作用?还知道哪些语气词吗?

“也”表达了怎样的语气呢?用到语句中看。

“者也”该怎么读?出示句二，“也”与“者也”有什么不同?(“者也”的语气更重些。)

3.再读，理解文言文

默读课文，看有什么新发现?

给文言文重点词注释，可以用到哪些方法?

以小组为单位，尝试给文言文注释，教师巡视。

汇报交流

教师小结：孟子的观点容易捕捉的是什么?暗含的意思是什么?

三、挖掘文本内涵

孟子不愿意看到的是什么?

那我们的现实生活中是否有这样的例子呢?

师小结：舍义取生者在，但舍生取义者更是有众多人追随，你能想到谁呢?

师小结：舍生取义，不仅是英雄壮举，也是平凡人的责任，在生与死之间，他们这样做——(引读)，这样选择——(引读)。

同学们，如果你现在也面临一种人生的选择，你会怎样选择?

师总结：这是你们郑重的选择，我们这样读，这样说，相信我们会做得更好，舍生取义是我们永远的追求!

四、作业

收集舍生取义的人物资料，感受其中的真谛。

板书设计

舍生取义

(学生说到的舍生取义的人物)

(学生说到的带“义”的成语)