争论的故事教案设计（二）

一、谈话导入，唤起兴趣

师：这节课我们继续学习《争论的故事》，齐读课题。

生：齐读《争论的故事》。

二、复习检查，整体把握

师：听写四组词语。1.打猎为生 射雁充饥2.不以为然大声争辩3.老人评理 两全其美

4.抬头一看 无影无踪

生(全神贯注地)：学生按照要求默写，注意书写姿势。

师：投影显示正确答案，请同学们对照批改.

三、抓住重点，品词析句

师：你们知道课文的哪几个自然段讲了争论的故事?

生：课文的2到5自然段讲了争论的故事。

师：这个故事真有趣!你们想不想把这个故事讲给别人听?要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面?争论的场面课文哪一节写的?

生：(大声地答)想。

生：要想讲好这个故事，应该抓住兄弟俩争论的场面。

师：课文的第三小节写的是兄弟俩争论的场面。

师：下面我们一起学习课文第三节，请同学们根据自学要求自学。

出示自学要求：读一读课文第三小节，用横线划出哥哥说的话，用浪线划出弟弟说的话。读一读，注意人物说话时的神态、语气等。

生：根据要求自学。

师：哥哥说了什么?

生：我要是能把大雁射下来就煮着吃。

师：哥哥想怎么吃大雁?他说的这句话里哪个字最关键?

生:煮着吃，煮着最好吃。

师：弟弟怎么说?

生：再好的东西，一煮还有什么味道?依我看，只有用火烤才好吃。

师：将弟弟说的话改成不带问号的句子。

生：再好的东西，一煮就没有好味道了。

师：弟弟说的第二句话用什么关联词语连接?

生：用 “只有 ……才”连接。

师：哥哥又是怎么争论的?

生(拍着胸脯)：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?

师：哥哥说烤了吃有好味道还是没有好味道?

生：哥哥说的意思是烤了吃没有好味道。

师：哥哥说这句话时是怎样的语气?

生：不以为然 大声争辩

师：不以为然的“然”是什么意思?

生：这样的意思。

师：哥哥为什么“不以为然”?

生：因为哥哥觉得只有自己的做法是对的。

师：你能读出“不以为然”的语气吗?

(生用不以然的语气读。)

师：你还能带着“不以为然”的神态来读一读吗?

师：哥哥不认为谁对?

生：哥哥不认为弟弟对。

师：弟弟又是怎么争论的?

生：鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢?

师：弟弟说这句话时是怎样的语气?

生：很不服气。

师：读出这种语气。

生：练读弟弟说的话。

(读出质疑，读出不服气)

师：同桌分角色朗读对话。

生：分角色朗读对话。

师：下面请两个同学分别扮演哥哥和弟弟，其他同学读叙述的部分。

生：一个扮演哥哥，一个扮演弟弟，朗读。

(学生读得有声有色。)

师：评价谁读得好。

生：某某读得好，因为他读出了争论的语气。

师：哥哥和弟弟争论得怎么样?可以用哪个词来形容。

生：争论不休

生：在这里休是停止的意思。整个词语的意思是争论个不停。

师：兄弟俩争论不休，老人出了个两全其美的主意是什么?

生：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?

师： ，哥哥满意; 弟弟满意;这就是两全其美。

生： 煮一半 ，哥哥满意; 烤一半 弟弟满意;这就是两全其美。

师：这是个两全其美的主意，从文章中的哪句话可以看出来?

生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

师：这真是个两全其美的主意吗?

生1(认真地)：真的。

生2(疑惑地)：不是真的，因为他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。

师：你真是个善于思考的好孩子。

(该生受到表扬后脸蛋红扑扑的。)

师：故事读完了，请同学们看图借助四组词语练习讲故事。

生：练习讲故事。

师：请一位同学讲故事。

生：讲故事。

师：刚才这位同学故事讲得很流畅，如果语速再慢一点，讲得有声有色一点就更棒了。

四、交流感想，感悟道理

师：因为争论，大雁飞走了，越飞越远，最后无影无踪了，他们找一位路过的老人评理，可是有了好办法也已经晚了。孩子们，听了这个故事有什么想法?

生：兄弟俩应该先把大雁射下来再商量怎么吃。

师：有道理。

生：兄弟俩是要射下大雁充饥的，可他们不射大雁，却在不停地争论，结果大雁早就飞走了，这兄弟俩可真够笨的。

生：这兄弟俩没有抓住时机，老师，我想到了一句话“机不可失，时不再来。”

师：板书抓住时机

师：他们没有抓住怎样的时机?

生：大雁从他们头上飞过这个时机。

生：不管做什么，关键是要先做起来。

师：板书“先做起来”。

师：盛老师的学生听了这个故事，也有和我们一样的想法呢，一起读读吧。

一句一句地出示

生：(齐读)这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。

不是他们笨，而是他们没有抓住时机。

兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。

不管做什么，关键是要先做起来。

师：书上的这个“…………”省略了什么?

生：还有很多同学都发表了自己的感想。

师：是的，因为省略的是一些同学发言的整段整段的话，所以用了12个小圆点来表示。

师：(引读)同学们说得很有道理，难怪盛老师聚精会神地听着，还不时地向同学们投去——

生：(齐说)赞许的目光

师：“赞许”说明什么?

生：说明盛老师同意同学们的说法。

生：说明盛老师对同学们的看法很满意。

生：这是盛老师在称赞同学们。

师：对，就像老师刚才称赞你们书读得好一样。

师：赞许可以换个什么意思差不多的词语?

生：赞同

生：赞扬

生：称赞

生：赞赏

师：出示：听了同学们的议论，哥哥说 ，弟弟说 。

生：哥哥说要是我不和弟弟争论先把大雁射下来，该多好哇。

生：哥哥说我真笨，白白让大雁飞跑了。

生：弟弟说我们要是一人射下来一只大雁就好了。

师：老师想送你们几句名言，希望你们记住。

出示：机不可失，时不再来。(张九龄)

善于捕捉机会者为俊杰。(歌德)

机会不会上门来找，只有人去找机会。(狄更斯)

生：齐读名言。

五、实践练习，拓展迁移

师：是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄还小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想;把握机会，创造辉煌!

生：(入情入境地再次诵读名人名言)

师：同学们喜欢这个故事吗?

生：喜欢。

师：好，请同学们课后以学习小组为单位，排练课本剧。回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听听，好吗?