引导学生自主学习

引导学生自主学习的主要手段是预习。“凡预则立，不预则废”，预习是语文过程中的一个不可或缺的重要环节，是培养学生自学能力的有效方法，它常常影响着教学的终极效果。鉴于学生课外预习易流于失控的弊病，现就高效、省时的课内预习五法略论一二。

一、四字预习法。

四字即“查、看、读、标”，查一查，找出生字词，借助工具书注上拼音，弄清某些字义词义；看一看，看懂课文注释，了解写作背景、语文知识及有关词语意义；读一读，审题辨体，总揽全局，观其大略，初步划出段落层次，归纳中心段意，分析选材、谋篇、语言等方面的特点；标一标，对某些自认为重点难点疑点的字词句段，运用不同符号标志出来，留待后面听讲。这是常见的预习方式，利于培养学生整体阅读、质疑问难的能力和良好的阅读习惯，运用于篇幅短、中心明、层次清的课文，尤其是运用于自读文，如《邹忌讽齐王纳谏》等文。

二、练习预习法。

即指导学生参照“预习提示”（或“自读提示”）与“思考与练习”进行预习，这些提示和练习或提供背景材料，或揭示文章内容，或暗示结构章法，或点出含蓄深刻的语句，或督促学生拼音解词，或要求学生揣摩词语、句式的锤炼与运用，或提示学生求同寻异……因此，教师要引导学生以此作为预习的参照物或出发点，能动查字释义、梳理结构、归纳中心、概括特点，并以此作为教学活动的中心而展开教学，这样，预习可收到有的放矢、突出重点之效。此法适用于篇幅长、重难点集中、练习中设疑全面的课文，如《纪念刘和珍君》等。

三、目标预习法。

布鲁姆说：“目标是预定的教学成果。”教师可根据《课程标准》、单元、课文的要求，根据课文的重难点和学生的现有水平，进行目标学习，且适度分解，设计出一些指引学生思维去向、帮助学生理解课文的问题，使学生按既定目标、顺一定思维坡度去定向检索、查找、读写、思考、归纳，借助已有知识去完成一般的理解和运用的低层次目标，并快速整理、阐释、比较、迁移，为实现较高层次的目标打下基础。这种预习法导向明确，可指导学生思维纵向掘进，避免在枝节问题上纠缠不休，适用于难度大、隐含信息多、语言晦涩的课文，如《赤壁赋》等。

四、习题预习法。

针对学生不善于发现问题的现状，教师要敦促学生利用现有条件，认真阅读自己拥有的资料中的习题，对照课文进行预习，以体现练为主线的教学思想。此法优点很多：习题一般按课文段落顺序排，重点突出，难点分散，知识点集中，可避免盲目性。还可调动学生的积极性，让学生在预习中发现自己未能发现或不能解决的问题，产生“愤”（心求通而未得之意）、“悱”（口欲言而未能之貌）的心理状态，激起要求解决问题的心理动势。此法尤其适用于知识点较多的课文，如《包身工》等。

五、“完形”预习法。

格式塔心理学“完形压强”理论认为，人们通过感觉知觉所得到的是一个个“完形”，人的心理对环境提供的完形作用，就是学习。当人们在观看一个不规则、不完满的形状时，会产生一种内在的紧张力，迫使大脑皮层紧张活动以填补“完形”，从而达到内心的平衡。根据这一原理，教师可利用“思考和练习”中的空白表格，或自行设纲织网，创设空白，列示少数已知点（即格式塔参照物），空出若干知识点，鼓励学生预习课文，按图索骥，定向搜索探求，填补“完形”而整理出纵横有序的“格式塔整体”。此法可化繁为简，化难为易，利于学生整体感知、高屋建瓴。适用于单元整体预习和内容庞杂、头绪繁多的课文，如《师说》等。

以上五法可综合使用，亦可单独运用，有些评议只须采用某一法预习某一两项专题即可，不必面面俱到。指导学生预习时，要根据课文的难易程度和学生的实际能力，相机调控预习时间，并经常巡回指导、及时检测预习效果，还要将教法与学法融为一体，使教师的精心设计与学生的勤于预习、会用学法相结合。当然，若将课内预习与课外预习相结合，则效果更佳。