从副词入手，平中见奇──《我的母亲》教学课例

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课题：《我的母亲》

《我的母亲》选自胡适先生自传《四十自述》，作者叙说了母亲对其人生成长所产生的深远影响，表现了母亲深深的爱子之情以及宽厚善良的优良品格。文章语言朴质浅白，在平实自然中蕴涵浓浓的爱母敬母之情，读来自有一种震撼心灵的感染力量。
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本文教学安排为两课时，第一课时的教学要点是：阅读课文，整体感知，理解课文的所写内容；第二课时的教学要点为：品味语言，感受母亲形象，体会作者的思想感情。这是第二课时的教学，由于课前布置了学生了解副词的有关知识，找出文中富有表现力的副词，于是第二课时便直奔主题──探究本文的副词运用及其作用。
一、平中见奇：副词中的母亲形象

师：母亲可亲可敬的形象更多时候是通过叙述中的副词表现出来的，请大家举例说明。

生①：如“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒，叫我披衣坐起”，这里有两个副词用得好，一个是“刚”字，可以看出时间很早，还有一个是“便”字，可以看出母亲的催促很紧，表明母亲“催我去上早学”的严厉。

师：说得好！孩子是母亲精神生活的全部，也是她对未来生活的全部寄托，除了巴望儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么呢？这两个副词开启了人物内心世界的窗口。

生②：再如“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼”，这里的副词“真”表示出乎意料，让我们感受到母亲的“爱之慈”。

师：找得准确，一个“真”写出了母亲爱子心切，护子情深。

生③：又如“她实在忍不住了，便悄悄走出门去”，“实在”表现了母亲的的痛苦。

师：对，表现了母亲忍辱负重的痛苦，这句话当中还有一个表现情态的副词用得好，说说看。

生（齐声）：悄悄。

师：哪位说说它的表达作用？

生④：“悄悄”说明母亲的忍让和善良，她不愿意与人争执，把委屈自己吞下。

师：是的，母亲复杂的心理通过“实在”和“悄悄”两个副词淋漓尽致地表现出来了。
二、淡中见浓：副词中的作者情感

师：本文是一首质朴动人的母亲赞歌，通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意，这种爱又是不经意间通过副词表达出来的。大家能从文中找出具体的例子吗？

生⑤：比如文中写道：“我渐渐明白，世间最可厌恶的事莫如一张生气的脸；世间最下流的事莫如把生气的脸摆给旁人看。这比打骂还难受。”这里的两个“最”表示了程度，说明作者记忆很深。

师：不错。作者小小年纪便能与母亲同喜同忧，母亲的委屈和忍耐他看在眼里，悲在心上，以致影响到成人后对世事的看法，可见对母亲感情深厚。还有吗？

生⑥：作者对母亲的深厚感情还可以从文章中的几个“从不”看出来，如：“我从不知道她醒来坐了多久了”，表达出母亲的辛苦；“从来不在别人面前骂我一句”，表达出母亲照顾我的自尊心；“她从不和两个嫂子吵一句嘴”，表达了对母亲的谦让；“从来没有一句伤人感情的话”，表露了对母亲待人仁慈温和。这里的“从不”都饱含着作者对母亲的深厚感情。

师：很好！你预习得很充分。胡适作为书香门第的后代，幼年时期接受的便是儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子《小学》中学会了“勤谨合缓”，母亲的美德正与传统道德相符，因而对于母亲的不易，胡适便理解得更为深切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练”，这里的“究竟”是“毕竟”“到底”的意思，赞扬了母亲给予自己的丰富的精神财富。

生⑦：还有，课文末尾的议论：“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人──我都得感谢我的慈母。”这里的“都”和“得”用得好，把功劳全部算在母亲身上，爱母情深。

师：对，作者爱母之情，敬母之意，透过字里行间强烈涌现出来，感情之真、之纯，动人心弦。而这种感情，却是用极质朴、极有分寸感的副词表达出来的，值得我们学习运用。
【课例反思】

《我的母亲》是一篇自传体文章，语体风格平实质朴，除了理解文章思想内容之外，在语言文字上好像没有什么值得研读的，而执教者独具慧眼，发现文中许多副词在不经意间传达出丰富的思想内涵，于是引导学生由副词入手，分别从“平中见奇：副词中的母亲形象”、“淡中见浓：副词中的作者情感”两个方面含英咀华，教学角度新颖而富有特色，教学过程简洁而极具张力，给人耳目一新之感。

教学需要智慧，这种智慧绝非偶然的灵感，它需要坚持不懈的专业学养积淀。执教的这位老师与我平时接触较多，他在农村中学辛勤耕耘二十余载，一直孜孜不倦，勤于探索，曾发表了数十篇教学教研文章，长期的教学实践使他练就了一双善于研读文本的慧眼，所以他能从本文中看到一般人不易察觉的阅读“生成点”──副词的意蕴。由此展开教学，通过对话交流的方式，让学生在自主探究中建构意义，从而简化了教学头绪，实现了教学过程的“最优化”。

“教学过程的最优化”，是前苏联教育学家巴班斯基提出的卓有影响的教学原理，它倡导“用最适当的教学时间，通过科学的方法策略，赢取最大可能的教学效果。”（《最优化，永远的教学追求──读巴班斯基〈论教学过程的最优化〉》，《中国教育报》２００８年１月２４日）。那么如何实现语文教学的“最优化”呢？从这个课例中我们获得了启示：选取文本中最有意义的内容，运用最适当的方式组织教学，是实现语文教学“最优化”的有效途径。