《孤独之旅》教学设计

【教学目标】

1、熟读课文，引导学生体会主人公成长过程中的独特感受;

2、理解文章大意及环境描写的作用，概括故事情节及人物形象;

3、思想情感教育，使学生明白困难和挫折是人生成长的催化剂，培养学生战胜困难的勇气和信心。

【教学重点】

1、明确细节描写和环境描写的作用;

2、理解标题的含义与文章主题。

【教学建议】

1、在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息;

2、在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵;

3、在小组合作探究中指导学生联系实际，体验成长的感受;

4、教学方法可以组织学生小组讨论、引导个人感悟为主。

【教学课时】

1课时。

【教具】

投影仪。

【教学过程】

一、导入新课

在我们的成长历程中，几乎每个同学都品尝过孤独的凄凉和酸苦──是呵，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是“小小少年，总要长高”，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味……从大家刚才的叙述中，可以说孤独是伴随成长而来的，是成长中的必然;孤独有时会使生命更加灿烂;耐得住孤独寂寞，我们将会变得更加成熟。那么，同学们，就让我们今天一起走进曹文轩的长篇小说《草房子》中去领略一位小主人公的《孤独之旅》，品味一下那份难耐而淳厚的孤独吧。

二、初读课文，整体感知课文内容

1、指导学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画，捕捉出主要信息并简要批注和质疑和质疑。

2、检查预习字词情况：(出示投影)

⑴ 注意下列字词的读音：

嬉(xī)闹 掺(chān)杂 给(jǐ)予 撩(liáo)逗

凹(āo)地 胆怯(qiè) 空旷(kuàng) 纯粹(cuì)

抠(kōu) 驱(qū)除 觅(mì)食

⑵ 积累下列词语：

厚实、境地、乖巧、嬉闹、蓬松、一落千丈、置之不理、歇斯底里

⑶ 解词：

① 歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。本文是指暴风雨来势猛烈，超乎平常。

② 仓皇：匆忙而慌张

3、学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。(出示投影)

提示：学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

⑴ 刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。

⑵ 到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。

⑶ 随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一无一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。

⑷ 最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

4、整体感知课文内容：(出示投影)

⑴ 要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。

这篇文章讲述了一个_______________故事，表达了一个__________________的主题。(学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。参考：文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。)

⑵ 本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。(提示小说四情节)

明确：

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

三、精读课文，揣摩课文的语言

1、学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。

2、学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。(教师可以引导学生体会以下问题)

⑴ 可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么。通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。

提示：

换一个标题如：“放鸭”或“难以忘怀的岁月”等。

标题《孤独之旅》可以从以下角度去理解：

① 失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。

② 失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

③ 恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能入睡”。

④ 恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

总结：

孤独之旅首先指来自生活本身实实在在的孤独：离开学校，离开人群，面对大自然的极境和辽阔，无人交流;进而投射到心灵上的孤独──恐慌和害怕。

⑵ 课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

提示：

① 有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行迸，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

② 有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。

③ 有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

总结：

大自然，一方面既营造了无边无际的孤独，将少年屡屡抛入孤独寂寞之境，另一方面又一次次向少年献出宁静美另一方面又一次次向少年献出宁静美活动美好的魅力，使少年在孤独中日趋淡泊、沉静，日趋坚定、自信，进入一种冷峻、深刻的境界。

⑶ 默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。

提示：

出发之时;茫然恐惧──好奇，振奋;

芦苇荡中：害怕胆怯──获得安慰;

安顿之后：感到孤独──与父亲的默契;

时间久了：孤独深处­──不再忽然地恐慌;

暴风雨来：艰苦磨练──变得坚强;

鸡下蛋了──兴奋自豪。

总结：

杜小康一方面在孤独中挣扎，一方面在逐渐成熟，最终“突然地长大了，坚强了”。

四、拓展迁移，结合自己的体验谈感受

教师引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受，深刻领会文章主题。对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

1、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。

2、你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

3、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

教师总结：孤独是一种正常且健康的心态──如果程度得当的话，它标志着人格的成熟;它使人少了许多盲目，使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。所以，在人生之路上，我们大可不必害怕孤独，就让我们微笑着面对生活中的一切孤独和坎坷吧。就让我们微笑着面对生活中的一切孤独和坎坷吧。因为它们是心灵成熟的催化剂。

五、课外作业

学习本文后，请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。A、B、C三类学生字数分别不得少于600、500、400字。

【板书设计】

孤独之旅

曹文轩

孤独：茫然恐惧──害怕胆怯──感到孤独──孤独深处──艰苦磨练

成长：好奇振奋──获得安慰──默契相处──不再恐慌──长大坚强──兴奋自豪