《三个儿子》教学设计

​【指导思想与理论依据】

一、思维参与，活动设疑

设计以读贯穿，学生的学习过程以读体现，做到以读代讲，以读代练，以读促思。这样可以提高学生的朗读水平，培养学生的语感，培养学生的自学能力和理解能力，提高课堂教学效率。在读的过程中，引导学生积极思考，发挥读的设疑、释疑的功能，让学生在读中有所疑，方能读有所思;读有所思方能有所得。而对于学生理解易出现偏差的知识点，在指导阅读时更要注重思维参与，以读激疑，以疑促读，以读释疑，让学生在“生疑、析疑、释疑”中突破难点。在初读课文后老师可以设疑：明明有三个儿子，为什么老爷爷说只看见一个呢?让学生通过自读自悟，理解课文蕴含的寓意。如果学生在理解的过程中出现偏差，“另外两个儿子也是在帮妈妈做事，为什么不是孝顺的儿子”，这个疑问促动了一个新的阅读活动。就这样，读中疑，疑中读，读中思，思中读，能有效的发挥读的释疑功能。

二、阅读欣赏

这是一篇十分浅显的课文，但浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本文内容浅显易懂，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的感情也不同。因此可按“阅读欣赏”的形式来学习本文，培养听读欣赏的能力。通过多样的阅读、听读活动，如：自读、范读、分角色度、表演读等，指导学生在阅读中体会人物语言中蕴含的人物不同性格、心情、神态、情感。然后抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导学生读书讨论。

【教学背景分析】

一、背景分析

在本单元导语中提出“从古到今，有许多品质优秀的人……有的孝敬父母，关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”学会孝敬是本文的主旨。本课中有三个儿子，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的儿子只顾着翻跟头，嗓子好的儿子只顾着唱歌，他们唯独对妈妈的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。老爷爷说他只看见了一个儿子，那个那个没有什么特别的地方却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。值得一提的是，对于一些学生来说，他们会认为三个儿子都是好儿子，都在尽力施展本领让妈妈快乐。所以，我们要肯定其正确的那一部分想法，善加引导。

二、目标分析

1、思想情感目标：

通过学习课文，懂得孝敬父母的道理。

2、知识能力目标：

⑴ 会认6个生字，会写9个生字。

⑵ 分角色朗读课文，能读出不同人物的语气。

⑶ 学习课文中的句型：

一个……一个……另一个……

3、发展性目标：

通过读书促进思考，发展语言;通过走进人物，发展想象力，培养学生创造力。

【本课教学目标设计】

1、思想情感目标：

通过学习课文，懂得孝敬父母的道理。

2、知识能力目标：



⑴ 初步认识生字。

⑵ 能读出不同人物的语气。

⑶ 理解“沉甸甸”。

3、发展性目标：

通过读书促进思考，发展语言;通过走进人物，发展想象力，培养学生创造力。

【教学重点、难点】

1、理解“沉甸甸”。分角色朗读课文，能读出不同人物的语气。

2、欣赏课文，懂得孝敬父母的道理，初步分清什么样的行为是孝顺。可采用多种形式，让学生在读中感悟，“你佩服哪个儿子，为什么?”“为什么老爷爷说只看到一个儿子?”

【教具准备】

课件、图片。

【教学过程】

一、导入

三个妈妈在井边打水，一位坐在石头上休息的老爷爷听到她们在说着她们的儿子

板书：《三个儿子》。

(齐读课题。)

二、初读

1、师：你想为大家提个建议吗?

不认识的字;

不好读的句子;

不多字少字;

标自然段。

2、反馈：

(出示课件)

⑴ 生字词。

⑵ 标自然段。

三、细读课文

自由读，回答

1、学习2～6自然段：

⑴ 老爷爷听到三个妈妈是怎样谈论自己的儿子的?读读课文找一找。

⑵ 汇报。

⑶ 按句式说话：

一个……一个……另一个

(出示课件)

(把三个妈妈介绍儿子的话读出来。)

⑷ 指导朗读。

2、学习感悟9～11自然段 ：

学生读书汇报：

翻跟头、唱着歌、提着水

⑴ 迎面跑来的三个孩子是怎么做的?

(妈妈的话与孩子的行动对比读)

(板书：翻跟头、唱着歌、提着水。)

⑵ 对比读。

3、感悟老爷爷的话：

(出示课件)

(学生读书分小组讨论)

(汇报)

⑴ 明明是三个儿子，可是老爷爷为什么说只看到了一个?

学生分小组按自己的学习方式感悟第8自然段。

⑵ 体会“沉甸甸”。

⑶ 回答老爷爷问题。

⑷ 教师小结。

四、发散、写话练习

(出示课件)

1、你喜欢哪个儿子，为什么?

学生选择自己喜欢的问题写在书上。

2、你能替第三个妈妈夸夸自己的儿子吗?

3、你是一个怎样的儿子(女儿)，你想说些什么?

五、课外延伸

讲《黄乡温席》的故事。

(演示故事)

六、作业

1、找一找尊敬父母、孝敬长辈的故事，第二天读给大家听。

2、为爸爸妈妈做一件事，把你做的事写在日记本上。

【板书】

23 三个儿子

聪明有力 翻跟头

唱歌好 唱着歌

普通 爱 提着水

【学习效果评价设计】

《三个儿子》是人教版二年级语文下册的一篇课文。教学中，我关注了低年级学生的认知特点，注重了低中年级的衔接。教学中突出了以下三点：

一、思维参与，读中设疑

在教学中，我以“读”贯穿，学生的学习过程以“读”体现，做到以读代讲，以读代练，以读促思。这样既提高学生的朗读水平，又培养了学生的语感，培养了学生的自学能力和理解能力，提高了课堂的教学效率。在读的过程中，引导学生积极思考，注重发挥读的设疑、释疑的功能，教学生在读中有所疑，方能读有所思;读有所思方能有所得。而对于学生理解易出现偏差的知识点，老师在指导阅读时更注重了思维参与，以读激疑，以疑促读，以读释疑，让学生在“生疑、析疑、释疑”中突破难点。在初读课文后老师设疑：明明有三个儿子，为什么老爷爷说只看见一个呢?让学生通过自读自悟，理解课文蕴含的寓意。就这样，读中疑，疑中读，读中思，思中读，有效的发挥了读的释疑功能。

二、阅读欣赏，培养语感

这是一篇十分浅显的课文，但浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本文内容浅显易懂，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的感情也不同。在教学中，通过多种形式的朗读、评读活动，如：自由读、范读、分角色读、小组互读、师生对读等，指导学生在阅读中体会人物语言中蕴含的人物不同性格、心情、神态、情感。本课把教学重难点放在理解老爷爷说的话上。教师引导学生通过反复朗读、联系上下文、抓住重点词语等方法来感悟老爷爷的话，培养学生的语感，培养学生的自学能力和理解能力。

三、质性评价，归纳提升

注重引导学生对自己在课文中的所得进行回顾。