《月光曲》教学设计

【教学目标】

１、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育；

２、巩固刚学过的生字，理解谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉等词语，描述画面进行语言训练；

３、有感情地朗读课文；

４、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

【课时安排】

第一课时：

自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分。

第二课时：

讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题，激发学生兴趣

同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》。（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：

１、《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？

２、《月光曲》这篇课文，写的是什么？

二、自学课文（默读）

三、读后提问（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）

１、《月光曲》这篇课文写的是什么？

提示：

《月光曲》写的是一个真实的故事吗？

结合学生回答板书:

传说

解释“传说”：

是在民间流传的故事。

２、《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？

（揭示句式：《月光曲》是的传说。）

（懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。）

３、《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。

（通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。）

结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：

贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！”

四、讲读第一节

１、学到这里，第一节的内容也懂了：

齐读第一节。

２、释“谱写”：

“歌谱”同学们是知道的，根据歌词写谱，叫“谱写”。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫“谱曲子”。曲子写好了，就叫什么？

（“谱成”。）

结合板书：

谱写

谱

谱成

写曲子叫“谱写”，写出非常壮丽的诗，也可以说“谱写了一首壮丽的诗篇”“谱写了一首扣人心弦的诗篇。”

五、在理解篇章结构的基础上引导分段

１、这一节最后说“传说是这样谱成的。”这一句在这里起了什么作用？

２、课文从哪儿到哪儿写了这个传说？

３、那么课文分成几大段？

段意：

⑴总的介绍。

⑵关于《月光曲》的传说。

六、范读课文第二大段

这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。

七、读后提问，引导分层次

１、现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？

２、因此第二部分又分成几个部分。

在第二段段意后补充板书成为：

⑴总的介绍：第一首。

⑵传说：第二首：《月光曲》。

八、读讲课文第一层

１、指名读本段第一节。

２、通过教师描述，带入情境：

这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。

（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。）

同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？

（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）

３、这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫“幽静”。我们就可以说“这儿多么幽静啊！”这小路就可以说“幽静的小路”。

４、贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到。

５、贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。

贝多芬为什么要走进茅屋呢？

（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。）

（通过设问，启发学生思考。）

现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。

⑴男女生分角色读。

⑵读后指导：

①“那有多好啊！”“多”表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。

结合人物说话内容，板书：

太贵、太穷

②一个姑娘说“……”男的说“……”，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。

板书：男的（）地说一个姑娘（）地说

⑶同座对读。

⑷指名两人。现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。

６、听到这里，贝多芬可能会怎么想？

（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。）

７、从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。

８、贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。

（一支、微弱、正在、旧、瞎。）

指点：

学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。

９、下面是贝多芬和他们的对话。

这次老师不指导，你们能不能读好。

指名分角色读本段４、５两节的对话。

１０、读后指导：

指点（结合示范）：

注意姑娘已经听得入了神，他是那样激动地说。

应该怎么读呢？要读好，首先要理解。

释“纯熟”：技术高超而又熟练。

重点指导“您……您就是贝多芬先生吧？！”

技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？因此课文上两个“您”读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次“您”就很肯定：“您”就是……

示范；练习朗读。

通过填充练习，小结课文：

（

）贝多芬走近（

）茅屋，给一位（

）（

）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（

）。

板书：

月光曲是曲子

／太贵

谱写

幽静

纯熟

听＼太穷

谱

谱成

第二课时

一、讲读课文第二段第二部分

１、从前课导入：

第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。”还说，“如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。”这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？

２、师生对读盲姑娘和贝多芬的话。

３、于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一旬里可以看出？

（“他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子──《月光曲》记录了下来。”）

４、同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。

（学生自学。）

５、是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？这个情景课文中有一幅插图（老师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。”）读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么自，那么亮，那么美。（结合情境的感受，教给词）为了描写这个环境，课文中用了什么词？（清幽）这个“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。“清幽”、“幽静”，都有幽雅、美和静的含义。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。

６、现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图。

（学生各自准备，同座两人对话。）

例话：

（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。

７、月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？

８、通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？

（学生自学。）

９、学生读写实的部分：

“皮鞋匠静静地听着。……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”。

指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。

１０、从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？

板书：

好像……仿佛……

１１、下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？有几个画面。

学生自学课文分层次。

“月亮升起来了”；“月亮越升越高”；“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”三个画面。

他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。

１２、用简易画创设情境，理解课文词句，体会感情，伴随老师哼唱：

⑴

语言描述带入情境：现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了课文上的一幅幅画面。老师轻声地慢慢地哼唱《月光曲》起始句６１３

６１３

６１３

６１３；我们也好像到了大侮，还看到了什么？你们说，老师画。

⑵

第一幅画面：

月亮应该画在哪儿？为什么要画在海平线上？

（理解“水天相接”。）

边作画边指点：“粼粼”指水清。

指导看插图：

听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？

（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。）

⑶

第二幅画面：

叙述：

贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她又仿佛看到了什么？

（月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。）

“微云”是“小云”吗？从整个句子看，是“一缕一缕轻纱似的”。想一想，这儿的“微”是什么意思？（薄）“一缕一缕”的微云又是什么样儿的，你们说老师画。

（边讨论边画图。）

这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？

（再回到插图，进一步把学生带入情境。）

⑷

第三幅画面：

描述：

皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？

（波涛汹涌。）

波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？结合学生回答作画：“雪亮的浪花一个连一个涌向岸边。”

指点：

可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令人激动的情景。

引导再看图：

想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？

（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。）

１３、描述性小结：

贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀。

这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！

１４、皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出？

（姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。）

指点：

眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表现在哪儿？

（恬静的脸上。）

释“恬静”：

脸上是“恬静的”，表示心里很舒适的，很安逸的。这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过？

这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一醉：快乐得人迷了，时间比较长，程度比较深，忘掉了一切，就叫“陶醉”。

指导读：

“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。”

这里运用重复，强调看到了景象，是她从来没有看到的。

１５、引导体会联想在文章中的作用：

这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。

引导对比：

如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）不信，可以读读。

指导读：

读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。

指导写：

作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

男生读写实部分。

女生读联想部分。

１６、照应前文指点：

盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是“入神”“激动”，听了“月光曲”是“恬静”是“陶醉”，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。

１７、贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？

（飞奔。）

贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。

二、朗读全文

三、创造性描述

贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写？怎么想？请你写一段话。

要求：

１、交代清楚时间、地点、人物、事情。

２、贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想。注意用上“好像”“仿佛”，引出联想的内容。

学生描述。

３、总结：

学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。