29马(七年级人教版）

教学目标

1．反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处。

2．能就文中的部分语句或段落发表个人见解，培养个性化阅读能力和感悟能力，培养多角度思维的习惯。

3．揣摩、体会文中对比描写的作用，能恰当运用对比描写的方法。

教学重难点

反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处，并就文中部分词句、段落发表个人见解，培养多角度思维的习惯。

(布封的这篇科学小品《马》，也是一篇优美的散文，有着较高的文学价值。作者带着亲切的感情，用形象生动的语言描绘马、抒写马，文笔流畅、词汇丰富、语言优美。应该把教学重点放在反复朗读，积累优美词句，欣赏精彩句段上。根据新课程标准的要求，在阅读过程中要“注重情感体验”，注重“个性化阅读”，鼓励发表个人不同的见解，提倡多角度、有创意的思维和阅读。据此，把这确定为本课教学的重难点。)

教学准备

1．综合学生提出的问题，写好投影片。

2．准备布封和《自然史》的有关资料。

设计思路

这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。它文笔流畅、语言优美、词汇丰富，要让学生反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处，调动学生的情感体验，培养语感。因此，在导入 、疏通课文后，即进行多样化、多层次的朗读训练。这一环节的教学，也为整体感知打好了基础。接着的整体感知，主要是让学生整体把握课文的主要内容，培养学生的概括能力，并鼓励他们用图表的形式展示全文的主要内容和脉络结构。赏读分析精彩语段和质疑探究是本文教学的重要环节，放在反复诵读和整体感知之后，是最恰当的，也是本文课堂教学的高潮，学生在教师的引导、组织下，应尽量发挥自主、合作、思维、探究的精神，达成教学的主要目标。

教学过程

一、词语积累

1．导人。

马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人格化描写的艺术魅力。

2．词语积累。

(1)请一学生给“读一读，写一写”中词语的加点字注音。

(2)请两位学生上黑板写出文中其他精彩或难懂的词语，注音、注释。

(3)齐读并布置课外抄写，摘入词语积累本子。

二、多样诵读

1．放声自读。

全篇放声读，可同桌探讨读法。疏通并寻找感觉。

2．分段朗读。

(1)根据自读体会，请学生说说各段朗读的要求。

(2)全班分段朗读。

(3)形式：说一段，读一段；再说一段，再读一段。

3．分组赛读。

(1)将全班分为甲乙两大组，全文分为两部分(1—2自然段为一部分，3—5自然为一部分。)，每组认读一部分内容(可抽签。)，每组推选主持人两个，可讨论确定本组朗读的形式。

(2)全班预先挑选三位威信高、朗读好的同学作评委。

(3)每组用自己的形式，由主持人主持读自己的部分，另一组同学观察、听读。

4．推荐诵读。

自告奋勇或甲乙两组各选两位代表，自选段落，表情朗读，选出最优秀者。

(“多样化诵读”这一环节的设计，意在激发学生朗读的兴趣，让他们在实践中感知朗读的方法，感受朗读的乐趣，培养语感。并以此营造朗读的氛围，为学生创设自我表现的舞台，为整体感知打好基础。)

三、整体感知

1．自读思考。(根据课文“研讨与练习一”要求。)

阅读课文，说说本文写了哪两种生存状态中的马?这两种马各有什么特征?你更欣赏哪种马，为什么?

2．学生列好发言提纲。(可用图表的形式。)

3．全班交流。

4．投影参考答案。

本文用文学的笔调，描绘了马在两种生态状态下的不同形象，字里行间流露出对天然野生的自由之马的由衷赞美，对人类驯养的被奴役之马的深切同情。

一、(1—2)人类驯养的马

勇毅：与主人同生死、共荣辱

驯良：服从主人的操纵，满足主人的愿望，无保留地

贡献自己，甚至生命被奴役当玩物 ．

二、(3—5)天然野生的马

美质：充沛的精力，高贵的精神

美德：豪迈犷野，热爱和平

美貌：身材高大，身体各部分配合得最匀称、最优美

(设计这个环节的意图是，引导学生整体把握课文的主要内容，理解作者的感情倾向，培养学生的概括能力，并激励学生发表自己的个人见解。)

四、局部探究

1．赏读精彩语段。

请学生朗读自己最喜欢的语段，从内容、语言、写法等方面说说自己喜欢的理由。

2．展示学生预习中提出的重要问题。(投影。)

3．学习小组围绕上述问题合作探究。

4．学生还可随堂提出各种问题。

5．师生交流，鼓励发表个人见解。

(1)如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?(难句。)

(“教育”是指对马的驯养，即套上缰绳，披上鞍辔，使之丧失自由，思想上接受服从。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

(2)“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?(难句。)

(是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。)

(3)文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，这样写有什么好处?其他动物真的很丑吗?说说你的看法。(写法。) ．

(运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。)

(4)人工与天然究竟哪种更美?(现实困惑。)

(可各抒己见，从不同的角度评说，只要言之成理即可。)

(赏析精妙语段，感悟作者情感，积累优美词句，这是本文学习的重点。展示学生问题，开展讨论探究，鼓励发表自己的个人见解，是对学生预习思考的肯定，也是对学生探究精神的鼓励。通过这一环节的教学，能培养学生多角度思维的习惯和自主、合作、探究的精神，更能调动学生的情感体验，它是本课学习的重难点。)

五、布置作业

用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。