《雨铃铛》教学设计

教学内容：

1、巩固生字词，读准字音。

2、正确流利有感情的朗读课文；背诵课文，使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养热爱大自然、亲近大自然的感情。

3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。

教学难点：有感情的背诵课文。

教具准备：生字词卡片。

能力培养：春雨象什么，让学生展开丰富的想象，培养学生的创新、联想能力。

德育目标：教育学生勤劳勇敢，像小燕子一样热爱劳动。

教学过程：

一、创境导入、激发兴趣。

师:我给大家带来了一条谜语,想不想猜猜?“千条线，万条线掉在水里看不见是什么？”

生:是雨.

师:是雨。今天我们继续学习《雨铃铛》，（板书课题：雨铃铛。）

二、复习巩固

老师还给大家带来了几个小宝宝,它们已经和同学们见过面了,同学们想不想和他们打声招呼?(开火车读生字词语)

三、理解课文，指导朗读

（一）、师范读，生指读。

（1）生字宝宝大家都熟悉了，也听了老师的朗读，我想现在你们再读儿歌，一定会读得非常好，那就把儿歌读给同桌听吧（同桌互相读课文，师参与）

（2）刚才老师听见有些同学读儿歌时没有用上感情，怎样读才能有感情?大家想象一下，细细的春雨洒到房檐上（板书：春雨），发出了什么声音？（沙沙响的声音，（板书：沙沙响），怎么读这一句？（生：读得轻）对，自己试着读一读。

（二）、第一句：沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。

师:“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。”（板书：沙沙响

1、大家轻柔的齐读这个句子，想想春雨还洒在了什么上？

2、生读完后指名回答。。。。。。

3、生：洒在了小草上……

4、生：洒在了桃花上，洒在了小树上……

……

5、指导感情朗读。

沙沙响，沙沙响，

春雨洒在房檐上。

（1）指名学生读句子。

（2）教师适时评价，还可以将春雨和夏雨进行对比，引导学生读出春天雨的特点。

设计思路：触景生情，睹物生情，拨引激情。试问万事万物情从何来？皆因事物有感而发。教师点拨引导学生学会读书方法让学生在情境中体验，产生感情，读出感情，落地有声。体现教师引导者的作用。]

6、谁来读给大家听？（指生读）其他同学注意听，评一评，他读得怎么样？让学生学着读的好的同学，再齐读儿歌。

[设计思路：学生间的相互评价，考察了学生对语文学习的感悟程度和对情感的体验，有效的促进学生的发展。]

当雨珠从房檐上落下来落到地面上又发出了什么声音？（丁零当啷的声音）对，就像小铃铛发出的声音一样，丁零当啷……丁零当啷……你听见老师是怎么读的？（生：声音洪亮，读得重，读出了雨铃铛的声音）自己试着读一读。

（三）、第二、三、四句“房檐上挂水珠——丁零当啷”

房檐上挂水珠，

好像串串小铃铛。

丁零当啷……

丁零当啷……

1、采用各种形式读。

（1）学生看准每个字，齐读。教师评价。

（2）教师读。故意把“串串”读成“一串”，学生评价，找出问题。

（3）指名学生说“一串”和“串串”的不同。

2、指导感情朗读“串串”和“丁零当啷”的多元化理解。

（1）指名学生读。

（2）通过教师、学生的相互评价，引导学生读出自己的理解。

（3）学生同桌互相读。

师：雨珠“丁零当啷。。。。。。丁零当啷。。。。。。”在干什么呢？

（板书：丁零当啷）。

生：他在招呼小燕子快快回来盖新房！

（四）、第五句“它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”

它在招呼小燕子，

快快回来盖新房。

（板书：小燕子回来盖新房）

1、名学生感情朗读。

2、师生共同表演。教师表演“小燕子”，学生表演“雨铃铛”，并用自己的语言招呼小燕子。从中体会“雨铃铛”的热情。

3、学生感情齐读句子。

四、回归整体，背诵积累。

（一）整体美读全文

在教师的提示下，学生边读边想象，加上动作表演读。

（二）背诵积累

师生配合背诵：

雨铃铛

沙沙响，_______，

_______洒在房檐上。

______________水珠，

_______串串_______。

______________……

______________……

_______招呼_______，

_______盖_________。

五、创设情境，引导创新

1、师：听春雨来了，（师口技表演春雨沙沙声。创始情境，引导想象）春雨沙沙沙。。。。。。沙沙沙。。。。。。他在招呼谁呢？都给他说了些什么呢？

2、师：如果你是春雨，你会招呼谁，你会对他说什么呢？

自由想象后，自主汇报）

生：我会招呼小草，我对它说：小草小草喝点水吧，快点长高，小草高兴地穿上了绿装。

生：我是春雨，我招呼青蛙说，小青蛙，春天来了你快出来吧，尽情地唱吧，尽情地跳吧，你看春天多美呀？

生:我是春雨,我会招呼牛儿上地播种、犁地。

……

板书：春雨美丽

[设计思路:郑国民博士说过：“根据小学低年级的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢做梦。学生想象世界的丰富程度与思维发展密切相关，在学生喜欢做梦的时候，应该为学生提供这样的机会和条件。”教师在教学中设计情境，使学生顺应教学过程很自然的转换了角色，走进文本，入情入境。这样为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。]

3、师：你能根据刚才的想象，当当小作家编编儿歌吗？

生：能．

师：那赶快行动起来，找找自己喜欢的小朋友一起编编儿歌吧。

（顿时，教室里热闹了起来，孩子们三个一组，两个一伙，热情高涨的构思）

生：沙沙响，沙沙响，春雨洒在小草上。小草上挂水珠，好象串串小铃铛，丁零当啷，丁零当啷，他在招呼小蚂蚁，快快回家躲起来。

生：沙沙响，沙沙响，春雨洒在荷叶子上。荷叶子上挂水珠，好象串串糖葫芦，噼里啪啦，噼里啪啦，他在招呼小青蛙，快快出来捉害虫。。

……

（孩子们个个踊跃举手，时不时传出“老师，我来！我来！”没有点到名的孩子发出一声叹息“哎呀！……”）

师：这么多孩子都想来编，老师真高兴。这样吧，下课了把你编的儿歌写下来或画成一幅画，我们张贴在学习园地里让大家共赏！]

板书设计：

春雨　沙沙响　丁零当啷

雨铃铛　　　　　　　　　　　　　　春雨美丽!

小燕子　回来　盖新房