语文教学三思

一

语文教学的成功，有很多标志：学生信赖你，领导夸奖你，家长欢迎你，同行赞许你……这是外部标志；４５分钟一堂课，你究竟给了学生什么，学生从你的课上获得了什么……这是内部标志。后者，语文教师自己心里最清楚，最明白。４５分钟，转瞬即逝，还称不上“弹指一挥间”，天天如此，月月如此，时光流逝，你教给了学生哪些知识，发掘了学生哪些潜质？学生提高了哪些能力，获得了哪些方法乃至规律？扪心自问，经常反思，在我看来，此乃语文教师的成功之道：教前备课固然重要，教后小结、比较、提炼、积累更不可忽视。４５分钟后思考课上的“成败得失”，留下一点“教余笔墨”，其功效绝不逊于“备课笔记”。

经验和特色就是这样慢慢形成的，教训也便成了一笔宝贵的财富。

二

语文教学，流派纷呈，方法多样，是可喜的现象，但万变不能离其宗，语文教学的核心是提高听、说、读、写能力，尤以读、写能力为重。可以说，阅读与写作教学是语文教学的“两翼”。阅读能力又可分解成理解、分析、比较、鉴赏、评论等多个层面，写作又涉及各类文体和多种表达方式。一篇课文，“麻雀”虽小，但“五脏俱全”，真正读懂了，则不仅提高了阅读能力，同时也必然提高了写作能力。

讲授一篇课文，或引导学生自读一篇课文，重点着眼于一种能力的培养和训练，是可以的，但若眼中没有“麻雀”全貌，只见其中“一脏”，必然会犯“肢解”“割裂”的错误，久之，学生也就“只见树木，不见森林”，只是学得了一些零零碎碎的知识或形不成融会贯通和运用的所谓能力；换句话说，如果不把阅读教学和写作教学有机结合并渗透于每一篇具体课文的教学之中，久之，也就会形成“两张皮”现象，即阅读教学和写作教学成为“两股道上跑的车”，这种状况必然造成语文教学效率的低下和学生能力发展的失衡。

三

语文教师起主导作用，自身必然要过硬。语文教师既是“杂家”，也要成为“专家”。所谓“杂家”，就是要广泛涉猎各类书籍，因为教材选文包罗万象，没有广博的知识储存，难以胜任教学；而语文教师还要有“专攻”的目标。所谓“一专多能”，也就是说在语文这片大海中遨游，你得选择“突破口”驶向理想的彼岸，这是为形成自己的特色打下扎实的基础。

所谓“特色”，不是提倡去钻和语文教学关系不大的“冷门”，而是应围绕“读”和“写”去发展和深造。在这方面，语文教师自身的写作实践尤为重要。语文教师要批改作文，缺乏写作实践就难以批得精到；从事写作教学指导作文，缺乏写作实践就难以得法；只有亲临其境，深味写作的甘苦，才能使指导切中肯綮，富有针对性，这道理不言而喻。明乎此，语文教师如能把“读”和“写”结合起来，注重撰写读书笔记、教学心得、经验总结、理论研究等文章，使感性上升到理性，实践上升为理论，自身既是教学的实践者，又是教学的研究者，并向“学者型”教师转变，也就找到了通向成功的门径。

我认为，这是成功的语文教师共同的门径。