收集有效信息，优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈

人教版第六册教材中《卖木雕的少年》一文主要讲的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年不辞辛苦，找到了一个方便携带的木雕小象墩等待在宾馆前，把它送给我，从中可以看到这个少年的美好心灵和对中国人民的友谊。

教学这篇课文的目的，一是让学生了解非洲人民同中国人民的友谊；二是让学生通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

由于这篇课文内容广泛，离学生的生活实际较远。像莫西奥图尼亚瀑布、非洲木雕，中国与非洲的关系渊源等，对学生来都是崭新的。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能让他们深刻的了解到非洲少年的美好心灵，更不要说落实“国际理解教育”。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，收集有效信息，开拓学生的视野，就可以很好的达到教学目的，有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。

所以教学这篇课文时，我针对教材的特点，利用视听技术和互联网技术收集整理了大量有效信息（非洲木雕、莫西奥图尼亚瀑布、非洲少年以及非洲地理位置、气候物产等方面的文字和图片资料，还有中国在20世纪70年代援助赞比亚的图片和文字资料），以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼。

一、利用有效信息，促进词语的掌握和运用。

三年级的学生对于莫西奥图尼亚大瀑布、木雕等很陌生，如果就从课文的字里行间去读，去体会，学生对描写瀑布的词语“名不虚传、游人如织”

，描写木雕的词语“琳琅满目、各式各样”

，还有描写我初见木雕的词语“爱不释手”等理解起来较肤浅，还只停留在字面上，而且没有遐想的空间。为了更好的理解这些词语，我就利用多媒体放映莫西奥图尼亚大瀑布的图片，实景，让学生听声如霹雳的瀑布声，并且配上自己的解说；我给学生看各式各样的木雕图片，再告诉学生非洲木雕的简况。这样学生就更能感受其中的奥秘。可以做到化难为易，突破词语教学难点；化远为近，弥补感知的不足；化静为动，唤起审美的感受，形象的感知瀑布的壮观，木雕的精美。

[片断一]学习第1、2自然段，感受瀑布的形象。

1、朋友在向我介绍木雕的时候，还向我介绍了什么？快速地读读第一自然段，找找看！

2、你见过大瀑布吗？下面我们来欣赏一下美丽的莫西奥图尼亚大瀑布吧！（教师边放莫西奥图尼亚瀑布的图处和录像，边介绍）

师：莫西奥图尼亚瀑布又称维多利亚瀑布，在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处。它宽约1800米，最高处为100多米，是世界三大瀑布之一，瀑布落下时声如雷鸣，所以，当地居民称之为“莫西奥图尼亚”，意思就是“声响如同雷鸣的雨雾”。

3、看了刚才的瀑布，你能说说自己的感受吗？。

生1：莫西奥图尼亚瀑布真是壮观，名不虚传。

生2：莫西奥图尼亚瀑布真是美不胜收。

生3：看到莫西奥图尼亚瀑布，让我想起了李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河入九天”。

……

师：课文中又是怎样描写的呢？

4、课件出示:

莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。

指名读，

5、现在，你能说说“名不虚传、游人如织”两词意思了吗？

生：我想“名不虚传”就是“名副其实”的意思。“游人如织”是说因为莫西奥图尼亚瀑布太美了，到那里观光的游客很多，像织布机一样没有穿梭着，来来往往。

[片断二]学习第3、4自然段，感受木雕的形象。

1、我们也来欣赏一下精美的木雕吧！（教师播放课件）

师:木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以，许多古老的神话都是靠木雕一代一代传下来的。这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，各国人民都乐于收藏。

2、看到这些木雕你有什么想法？

生1：这些木雕很有趣，很奇特。

生2：非洲木雕真是千奇百怪，无所不有。

生3：这些木雕很逼真，像活的一样。

3、作者又是怎样向我们介绍木雕的呢？请读读3、4自然段，划出有关描写木雕的词语。

课件出示:

在大瀑布的不远处，有不少出售木雕工艺品的摊点。木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。

忽然，我的目光停留在几个坐凳上.说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

4、你是怎么理解“琳琅满目”的？

生：是说木雕很多，而且木雕很美。

师：那么“栩栩如生”呢？

生：是说这些木雕刻得活灵活现，像真的一样。

5、看到这么美的木雕想不想拥有？

生齐：想！

6、是啊，大家都想拥有这样的一件木雕，怪不得文中的作者见了——

生齐：爱不释手！

就这样，因为有了教师提供的有效信息，一些比较生僻难懂的词语，被学生轻松地掌握了，而且还学会了运用，内化成了自己的语言。

二、凭借有效信息，训练学生说话的“讲练场”。

《语文课程标准》指出：“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”所以阅读教学理应优化教学过程，使各个环节都成为训练学生说话的“讲练场”。

但学生掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于教师提供鲜明的感知材料，把学生带到具体的情境中。教学《卖木雕的少年》时，我为了让学生更好的理解非洲少年，并且能用自己的语言把这份感受表达出来。向学生展示了这样一些信息。

[片断三]展示一张非洲少年的图片

师：看看，图上的这3个非洲少年给你什么印象？

生1：他们的皮肤很黑，牙齿很白，跟我们不一样。

生2：这3个人都在笑，好像很开心。

生3：这3个少年的年龄跟我们差不多。

……

提供这张图片是为了让学生通过观察，训练说话的同时对非洲少年有个印象，初步建立对非洲少年的好感。

[片断四]

补充阅读材料

（1）师：小朋友们，在20世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。周恩来总理曾三次访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。

课件展示周恩来总理访问非洲，中国人民援助的图片、文字资料。

中国援建坦赞铁路

在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路，坦赞铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。

（2）师：读着读着，你明白了什么？

生1：中国人民对非洲国家是非常友好的。

生2：怪不得非洲少年对我们中国人这么友善。

（3）师：我们再来看看这个非洲少年跟“我”的对话。

课件出示对话：

“这个小，可以带上飞机。“少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……

“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

他笑了，露出两排洁白的牙齿。”

（4）

训练说话：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，；而少年的此时说话时心情怎样，还可能有什么动作呢？大家读一读，想一想（自由读对话，琢磨少年说话说话时的语气。）

（2）交流反馈

生1：“这个小，可以带上飞机。“少年将兴奋地一件沉甸甸的东西塞到我手里，

生2：“这个小，可以带上飞机。“少年满怀喜悦地将一件沉甸甸的东西送到我手里……

生3：少年连连摆手，用不太标准的中国话，恳切地说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

生4：他笑了，露出两排洁白的牙齿，原来急切的心情如释重负。

教师为学生提供的中国人民援助非洲的图片与资料，像一块磁铁，牢牢地吸引住了学生的注意力，他们看得那么专注，交流反馈时又能“真情流露”

畅所欲言。

三、运用有效信息，解决重难点，促进思维发展。

教学《卖木雕的少年》这篇课文的一个难点是了解非洲人民同中国人民的友谊；在具体的教学过程中，我是这样来解决这个难点的。

[片断四]课文学到这里，你有什么疑问吗？（为什么黑人少年把我当作朋友？）

1、小朋友们，在20世纪60年代，中国人曾大力援助洲。周恩来总理曾三次访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。

2、课件出示：周总理访问非洲的图片，中国医务人员给非洲人看病的图片……

师：现在你明白黑人少年为什么说“中国人是我们的朋友了吧？”

指名学生回答

3、师：是啊，友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！现在，我们已被黑人少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。此时此刻，你想对这位黑人少年说点什么，或者你想怎样评价一下这位少年？

生1：非洲少年，你能为他人着想，真是太善良了，我要向你学习。

生2：非洲少年，你对我们中国人太友好了！

生3：非洲少年，如果你有一天到中国来，我会热情地接待你！

……

教师提供了一定的信息，为学生提供了一定的感知材料，加之要求学生把看到的，想到的表达出来，这就必然促进学生思维与想象的积极展开，迅速地从脑海中的词语小仓库里，挑出一个个合适的加以描述。