人教版六上《跑进家来的松鼠》教学杂谈

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。它有助于加深对课文的理解、记忆；有助于促进语言表达能力；有助于想象、鉴赏能力的发展。朗读训练是否扎实有效，是阅读教学能否取得成功的主要标志。

这是培养朗读能力的关键，读一个句子、一段话，或一篇文章，首先要求读得正确，用普通话读，读得清楚、响亮，不唱读，不丢字、不添字；其次要求读得流利不重复；再次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。如读《老人与海鸥》一文，老人介绍海鸥的内容，应读得亲切，充满喜爱之情；海鸥到老人遗像前翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。《跑进家来的松鼠》一文教学时可引导学生抓住文中描写松鼠动作灵活、讨人喜欢的语句，让学生感受松鼠的可爱；另一方面，文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家人对松鼠的喜爱，也应让学生在读中感悟，从而使全体学生有效地掌握朗读方法。

〖“语文味儿”哪去了〗

在认真听了十四节课六年级语文备课组长达标课后，我再一次深深体会到：我们的语文课堂，应该立足于语言文字的扎实训练，重视情感，态度，价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度，上出语文味儿。语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。

回顾这次达标认定课堂，真正引导学生品味语言的教师却很少。如某教师教学《跑进家来的松鼠》一课时，学生找出了自己最感兴趣的段落后，教师问“从这里可以看出小松鼠怎么样？”学生答“可爱。”教师就让学生练习感情朗读，表现松鼠的可爱。教师此时已失去了一次品味语言的好机会。在学生答出松鼠可爱之后，只需追问一句“你从这一段的哪些地方看出了松鼠可爱？”，学生即可抓住重点词品读，不仅体会到语言文字的精妙，还为学生感情朗读做好了铺垫。其实，引导学生品味语言并不难，只需教师抓住时机稍作引导，多追问几句“你从哪些词语体会到的？”“为什么从这几个词语你能体会到”，就可以很自然地进行语言品味。

〖优化教学方法提高阅读能力·比较性阅读〗

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。

在我校国家级科研课题《主体教育视野下对小学课堂教学有效性的研究》的指引下，根据我们六年级语文组的研究课题《研究教育方法，着眼发展创新》，我面向全体学生，改进语文教学方法，充分调动学生学习语文的积极性和创造性，让不同层次的学生各自形成不同的语文特长和综合的语文能力，开展了扎实有序的语文教学活动。下面就优化教学方法，提高阅读能力，结合教学实践谈谈自己的一些体会。

著名教育家乌申斯基说过：“此较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《松鼠》与《跑进家来的松鼠》，同写动物松鼠，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《松鼠》采用文艺性说明文的形式，介绍了松鼠的生活习性；而《跑进家来的松鼠》则运用记叙文的形式，表现了松鼠与人类的和谐相处，同样达到目的。再如《穷人》和《少年闰土》都是小说，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。