《梅花魂》教学设计

教材简析：

《梅花魂》是一篇引导学生多角度阅读文本、理解文本的好文章。这篇阅课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：吟诵古诗词;珍爱墨梅图;不能回国痛哭;送墨梅图;送绣着血色梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。本文在写作上有以下特点：

l、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆中突出。

2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

教学目标：

l、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：

13自然段

1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了眷恋祖国的思想感情，体会外祖父心中有家不能回的痛楚。

2、了解梅花与有气节人物的关系。

教学难点：理解老人心中不能亲近祖国、有家不能回的痛楚

教学准备：多媒体课件，录音歌曲《祖国慈祥的母亲》。

教学过程：

第二课时

一、学生介绍有关梅花的资料导入：

通过上节课的学习，我相信同学们一定查看了梅花的相关资料，请大家交流一下

二、请同学们打开书，回忆文章讲了哪几件事?(外祖父读诗落泪、分外珍惜墨梅图、因不能回国而痛哭、临别前一天送我墨梅图、临别时送我绣着梅花的手绢)

三、这几件事多次提到梅花，题目又是梅花魂，可见陈慧瑛和她的外祖父对梅花真是情有独钟!他们为什么对梅花情有独钟呢?请大家小声读课文。你从课文的什么地方看出来的?读出来。

导入第13自然段的学习：(出示投影13自然段)

四、提出不懂的问题：(生 边说老师边副板书：她?一样?秉性?)

五、回忆解决问题的学习方法：(联系上下文、联系生活实际、结合资料、多读课文)

六、运用这些方法自学十三自然段，小组交流：

七、集体交流：愿意解决哪个问题：

(一)她：

1、分为几层理解：

(1)理解为梅花的品格：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神愈秀气：

(2)理解在外祖父的心中，梅花就是祖国的象征;

联系第3自然段理解外祖父对那幅墨梅图的珍爱，体会他的爱国情感;(梅花就是祖国，祖国就是妈妈)从哪儿看出来的?外祖父爱梅花，从哪儿体现出来的?理解外祖父对那幅墨梅图的珍爱，体会他的爱国情感，体会第3段外祖父的心痛。

(3)外祖父爱祖国，从哪儿体现出来的?联系第2自然段、11自然段理解外祖父不能亲近祖国、思乡的情感。(抓住一个“吁”字来理解外祖父心中的痛：2段的隐痛、11段的悲痛。处理时提问、追问：难道外祖父吁出的仅仅是一口气吗?随着这口气他还吁出了什么?不能吁出的是什么?)

2、在理解的基础上读13自然段的第一层：梅花她有这样的品格，让外祖父情有独钟，让我们如此的痴迷，那我们怎么来读这两句话呢?(我认为可以深情地读，我认为可以赞

美地读….)

3、欣赏梅花谈感受：(出示课件)我们来看姿态各异梅花，你有什么感受，你想说些什么?

4、学生谈看后的感受，读出自己的理解：

(二)一样：谁和谁一样?谁：你知道哪些人物?事迹?怎么一样?出示课件。

1、结合资料谈一谈：(出示课件：苏武、文天祥、屈原、江姐、钱学森等)

2、回答问题：这些有气节的人物就像梅花一样，不管遇到什么情况，都很坚强，不肯低头折节1

3、再读13自然段的第二层：

(三)送、总要：

1、联系课文说说为什么要送她这幅墨梅图：外祖父那么喜爱墨梅图，为什么还要送给陈慧瑛呢?(他希望 )

2、“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!” “总要有梅花的秉性才好”，怎么理解“总要”?(无论是顺境还是逆境都要顶天立地，不低头折节)

(四)既然送了墨梅图，为什么还要在临别时送绣着血色梅花的手绢?

1、放录音歌曲《祖国慈祥的母亲》，读一读15自然段，谈谈体会：

2、血色除了表示鲜艳外，在这里还代表着外祖父一颗思念祖国的心，想自己的外孙女把自己对祖国的一片赤子之情带回祖国。(体会滴血的痛)

八、再读13自然段：解决了这些问题，同学们对外祖父的这段话是不是有了更深的体会?导语：让我们记住这段话，记住这位心系祖国的老华侨吧!通过你的朗读表达出来吧!(学生读出不同的感受，可以深情、语重心长、酸楚、慷慨激昂、赞美等)

九、推荐陈慧瑛的文章《归来的啼鹃》《月是故乡明》《钟情》和陆游、毛泽东的《算子·咏梅》。

十、老师看板书小结：这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是海外华侨的赤子情，就是中华民族的民族精神啊，她向陆游诗中写的那样：零落成泥碾做尘，只有香如故!请大家起立：让我们深情地齐读课题：梅花魂;让我们赞美地读：梅花魂;让我们自豪地读：梅花魂!

十一、补充阅读材料《乡愁》。

课堂在配乐诗朗诵《乡愁》中结束。一曲美丽的人生之歌