《桥之美》说课稿（3篇）

《桥之美》说课稿（01）

各位评委：

大家好！我今天说课的题目是八年级上册第12课《桥之美》，由粗读到品读，我对这一课有如下认识

一、解读教材

《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品文，文章先指出了画家眼里，桥在不同环境中的多种多样的形式作用就是“桥之美”，然后举正反实例具体说明，以画家的标准和眼光，发掘了桥在不同环境下所产生的美学效果，以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看“桥之美”。文章思路清晰，语言优美，表达富有个性，诗意的描写性文字和说明性的文字相间杂出，体现了科学小品文的魅力，因此我把这节课的教学目标为：

（一）知识和能力目标：

１、积累美词，掌握与“桥之美”有关的美学知识。

２、整体感知文意，理清思路，把握说明对象的特征。

３、品读赏读精彩语言，体会科学小品文的语言魅力，体味语言的个性色彩。

（二）过程和方法目标

理解本文的说明顺序，探究作者的说明技巧。

（三）情感态度价值观目标

让学生充分感受美的熏陶，提高审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，成为一个有品位的人。

知识和能力目标当属教学的重点，培养学生获取知识，提升能力，锻炼思维应是语文课永远的使命，而“理解本文的说明顺序”则是教学中努力突破的重点，尤其是对文章极富个性的语言赏读，是对学生进行语言演练的好契机，可能会在课堂上形成一个各抒己见，人人争议的小高潮，也是鼓励学生个性阅读，大胆思考，创意表达的一个设想。

二、关于教法：

对这样一篇带有说明性质的小品问，我会用朗读法、讨论法、引导点拨学生走进课文情境，细心体会，反复揣摩。美点寻踪法，让学生自主发现精彩句子，在涵咏品味中接受美的熏陶，在充分的讨论交流互动中体现学生的主体地位，体现创新精神和合作意识。我还会用比较阅读法，引导学生深入认识文章的特点，再有如情境设置法，引导学生走进“桥”与“美”的境界中去。

三、谈谈学法

以“自主，合作，探究”为指导思想，如勾画圈点批注法，合作探究质疑法，涵咏品评法，等有利于学生生动活泼的自主学习的方式，在讨论、思考、品评、欣赏中快乐学习，快乐认识“桥之美”。

四、教学设想：

我设想“以读贯之，活动充分，积累丰富”，八年级学生刚刚接触说明文，而本文又是一篇小品文，所以我会重视学法指导，兼顾学法实践，具体为：

快速阅读，感知形象——定向阅读，提取信息——可视阅读，学会鉴赏——句段品读，体味语言——美文联读，感受特点——课外扩读，拓展延伸。

五、教学过程：

（一）创设情境，激情导入

桥是经过放大的一条板凳——桥梁专家茅以升这样解释桥，那么在画家眼里，桥又是怎样的形象呢？又会有怎样的魅力呢？让我们跟随吴冠中先生一起，对“桥之美”进行一次全方位多角度的审视与探寻吧！

（直入课题，会比图片展示更具简洁性，闲言少叙，引导学生快速进入课文情境语境中）

（二）快速阅读，感知形象。

要求学生速读全文，思考文章说明对象是什么？用“这是一篇写……的课文”句式说话。

（这是对文章的整体感知与把握，众说纷纭的课文感受也考察了学生的概括信息、提炼信息的能力，是一种相对浅显的语言表达训练。）

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（三）定向阅读，提取信息。

1、再读课文，并划出揭示“桥之美”的文句。

2、思考：（1）在作家看来“桥”“美”在何处？

（2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？

3、以小组为单位，讨论交流。

（这一环节是本节课语言信息最丰富的学习内容，我设想让学生注意勾画圈点，学做批注，大胆积极思考，进行个性化的表述，要求他们学习中切实体现合作意识。）

4、默读课文，把握课文的行文思路，理清说明顺序。

（教师点拨指导：可先概括各段的内容要点，内容相近的段合成部分，把全文划成相对独立的若干部分，归纳每部分大意，依次衔接，就形成了文章的思路，得出了文章总-分-总的说明顺序）。

（1）同桌之间合作、交流。

（2）师生互动交流。

（这一环节是本课应突破的难点，重视了对学生的学法指导，“教是为了不教，”“授之以鱼不如授之以渔，注重学生自主能动的学习并让学生自主实践，合作探究。）

（四）可视阅读，学习语言。

多媒体显示形态各异，背景不同、多姿多彩的桥，让学生比较鉴赏，认识“桥之美”。

（这一环节回扣课文，形象直观的对学生进行了美的熏陶，并且让他们直接学用了文章的美学原则如变化和谐等去品评鉴赏，而不仅仅止步于欣赏。）

（五）句段品读，体味语言。

1、多媒体显示一组句子，要求学生体味其情味。

如“茅盾故乡……舒畅的气”

“早春天气……令画家销魂”等。

2、自己寻找一些充满诗意，语意蕴含丰富的语例，品读赏析，可用“我喜欢……这句话，因为它……”（可以用词，修辞，表达手法，句式特点等多方面入手）

（这一环节的设计重在让学生在个性化阅读的基础上，进行语言积累，畅谈审美体验）

（六）美文联读，鼓励创新。

联读《中国石拱桥》，比较两文的异同，学生以小组为单位，讨论交流，或制作表格具体对比。

（教师提示：从两文的说明对象，说明顺序，说明方法及语言特征等角度，比较评析。）

（这一环节设计是主要引导学生充分理解规范说明文与科学小品文的区别联系，全面认识“说明文”这一文体，深入认识文章写作特点。）

（七）课外扩读，拓展延伸。

1、课外搜集有关“桥”的诗词文字，或者了解桥的名称由来，有关桥的故事传说等。认识立体全面的“桥”，发掘全方位多角度的“桥之美”。(可以当堂展示一些教师准备的诗文资料)

2、以“写”为主的拓展延伸，用书中所学的美学原则，如对比、变化、和谐等欣赏、品评一幅山水画，学用第四段文字表述。

（这一环节联系生活，引导学生关注生活，树立“大语文”学习观，连接生活，在生活中学习语文。）

（八）板书设计：

桥之美

顺序：总_——分——总

语言：描写说明

（板书设计原则力求简洁，全面，概括。）

在这样一节“以读贯之”的语文课上，学生“活动充分，积累丰富”，他们不仅收获了知识，而且提高了能力，训练了思维，愉悦了审美，而且在贯穿全课的阅读中，在对课文富有情趣的欣赏中，在师生自由平等的对话中，在深入内质的思考中，会引导培养学生拥有开放的学习视野，合作探究的意识，自主创新的勇气。这样的语文课，我想也一定符合以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维发展为核心的新课标理念，课堂上才能出现活泼的形式和丰富的内容及较好的效果，才有可能达到教与学的最佳结合点。

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《桥之美》说课稿（02）

各位评委:

大家好！

我今天说课的篇目是《桥之美》，下面我将从以下方面来陈述我的教学设想。

一、说教材

1、教材地位分析

《桥之美》选自八年级上册第三单元，它是一篇具有随感式的说明文,以优美的语言，亲切的语气，向我们展示了桥的魅力.文章通过描写生活中各类桥，品味各类桥传递出的情味，启发我们只要用心欣赏，就一定能体会到桥的魅力多彩。学习本文要特别注意引导学生体验生活，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏，感受丰富的人。

在写作上，作者描写桥从常见的俗语写起，由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美。文章结构新颖别致，作者不像惯常行文那样从外形到内部结构，而是别出心裁的与你拉家长，从而把我们带进了神气美妙的桥的世界。在语言技巧上，文章语言优美形象、富有诗意，打破了传统说明文语言乏味的现象，从而激活了读者的情感体验。

2、学情分析

八年级学生经过七学年的学习，对于理清课文脉络，感知课文主旨还是有一定基础的。但是对于语言的品味和鉴赏方面却有一些欠缺，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。

3、教学目标的设计

《新课标》对阅读能力培养的重点是：1、体味和推敲重要词句在语言环境的意义和作用2、对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问3、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。应当说新课标更突出了对学生心灵的品味和个性解读。综合以上要求，本课的教学目标确定为：

知识目标：积累一些雅词妙局，了解课文脉络，品味文中优美活泼、形象诗意的语言。

能力目标：训练学生的朗读能力和语言表达能力，提高学生的想象能力和语言感悟能力。

情感目标：体验生活，学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人。

4、教学重难点的确定

品味文中优美活泼、形象诗意的语言。体验生活，学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人。

二、说教法

语文课程标准明确指出：语文学习必须培养学生自主学习的习惯和意识，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习的组织者和引导者，为了促进师生双方在教学中的主动性与创造性，本课的教学方法可采用：

1、朗读教学法。本文语言优美形象富有诗意，很适合十几岁的学生朗读，通过多种形式的朗读，激发学生兴趣，在朗读中理解课文含义，品味文章语言的精美，为全方位的品评鉴赏奠定基础。

2、点拨引导法。在新课标的自主——合作——探究学习的组织要求下，教师组织学生自主合作学习，教师只是点拨引导。这样能培养学生主动学习的自觉性，思维活动的灵活性，使他们由接受性学习向探究性学习、由从书本中学习向生活中学习。

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3、美点寻综法。学生是课堂的主人，阅读的主体，进入文章情境中去欣赏文中的美点，和作者产生共鸣，并用自己的语言谈谈其独特的美。

三、说学法

学生是课堂的主人，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。适应这一原则，本课的学法可采用朗读、跳读、研读、精读等读书法，以及欣赏法、交流法等。

三、说教学程序

为了较好地完成教学目标，突破重难点，在教学程序的设置上，要特别注意课堂教学的民主性，教师是以平等对话的方式进行教学，要注重课堂自然动态生成，因势利导，使学生真正成为课堂的主人。具体设计如下：

〈一〉激情引趣

我准备这样导入新课：多媒体展示各类名桥图片，让学生欣赏并谈感受。这样设计能激起学生的好奇心与求知欲，引起他们强烈的阅读期待心理，从而拉近学生与文本的距离。

〈二〉听读课文，感受体验。

教师配乐朗读，学生用心倾听，感受课文的美。并出示阅读目标：文中描写了哪些桥？展示了哪几幅画面？谈谈听后的感受。这样设计能营造出一种轻松活泼的教学气氛。

〈三〉朗读课文，感知文意

1、学生大声朗读课文，从而感知文意。

2、要求学生用简洁的语言概括文章的主要内容，找出在作者的眼中桥美在哪里。

3、学生自由发言，畅谈自己的感悟。对学生的发言言之有理就应给予表扬。

〈四〉研读课文，美点寻综

设计这一环节，是为了突破教学的重难点，具体设计如下：

1、学生采用跳读、研读等方式研读课文，并说说文章最吸引你的是什么？

2、学生自由发言，教师归纳总结，引导学生品评文章的美。

〈1〉语言美。教师提问：文章哪些语言美，美在哪里？

〈2〉结构美。文章结尾生发拓展，点出桥的内涵美。

〈3〉意蕴美。文章将桥自身的结构美与它的构图美作对比，强调了桥之美在构图。

3、在以上基础上，教师归纳文章在写作的不凡之处，并形成板书。

——以美写桥

——以情写桥

——以形写桥

——以桥写桥

〈五〉、用心欣赏，用心感受。

1、多媒体展示各类桥，让学生用心欣赏，并把感受形成文字写下来。这一设计对学生提出了更高的要求，把自己的感受体验化。

2、交流。先小组交流，再由小组代表向全班交流。这样能培养学生的团队意识、合作精神与创新精神。

〈六〉拓展延伸

把本文与〈〈中国石拱桥〉〉从内容和写法上进行比较。设计这一环节是使学生加深对课文的感悟，引导他们以新的审美视角来欣赏事物。

〈七〉课外学习自助餐

1、课外观察自己身边的桥，把对桥的感悟写成文字。

2、从古诗词或文学作品中搜集描写桥的佳句做一个专题积累。

设计这两个问题，是为了巩固课堂所学内容，使学生的感受体验化。

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附板书：桥之美

——以美写桥

——以情写桥

——以形写桥

——以桥写桥

《桥之美》说课稿（03）

尊敬的各位评委：

我是来自韩村中心校的周智龙，我今天说课的内容是人教版八年级上册语文第三单元的第十二课《桥之美》，这是一篇优美的小品文，作者吴冠中以一位画家所独有的眼光，发掘出了桥在不同环境中所产生的美学效果。文章以诗意化的描写，帮带着说明性文字，生动而形象的说明了桥在不同环境中多种多样的形式作用。既给人知识，又赐予人美的熏陶。尤其是议论抒情与描写等表达方式的综合运用，更使文章富有深邃的表现力和感染力。因而准确的说，这不是一篇常规性质的说明文，而是拥有说明意味的短小精悍、形式活泼、内容生动的优美散文。据此，我制定了下面目标：

1、知识与能力目标：

积累失之毫厘差之千里、美感、驻足等词语；了解桥的美学价值；提高学生的艺术欣赏和审美能力；训练学生的语文基本功；

2、过程与方法目标：

理清文章思路；揣摩文章诗意化的说明性文字；感悟精读四步法；（教学重点）

3、情感态度和价值观目标：

令学生接受美的熏陶；提高学生审美情趣及生活品位；(教学难点)

这里要强调说明的有以下两点：

一是训练学生的语文基本功，即听说读写思辩悟的能力。这是语文教学必须承担的基本任务，无论教改的方向往何处发展，也不管他是哪一类的课文，只要是语文教学，就必须直下承当，无可卸责。这里之所以标显出来，是因为近来的教学大有忽略倾向，借此警示自己，语文教学的根本不在花色而在务实。

二是教学重难点的设计，并没有凸显说明方法及顺序等，而是注重领受语言文字及其内涵的美的熏陶，同时感悟学习方法。这是因为这篇小品文，他突出的个性在于拥有丰富的艺术底蕴和强烈的语言表现力及感染力，如文中俯拾皆是的精美语段：

早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝，抚着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般。它有生命，而且往往有几百上千年的年龄……

如此优美的文字，充满着诗情画意，这样生动的意象，具足着艺术底蕴，句句如歌，旋律动人，这决非常规说明文可比，若不将此定作教学重点，岂非失之交臂？并且此若不悟，下面的情感态度价值观目标——令学生接受美的熏陶，提高审美情趣及生活品位的教学难点，也就不可能得到突破。

目标制定之后，便要选择确定符合课文个性特征的教学方法，针对这一课，我以为诗化意象的语言，应当以读摄之。因为只有读，才易与作者产生共鸣，才能领会文章的精妙之处，进而领悟其内涵。因此，鉴于课型，私下设计了“精读四步法”展开教学，即：

一读通字词整体感知，

二读品佳句领悟印证，

三读析特色实现收获，

四读重迁移能力提升。

实践证明，这一方法在实施二类阅读课文的教学时，效果较为理想，甚至一类课文的教学也可在这基础上细化运用，具体原理将在教学设计的程序中加以解释。

那么确立科学规范的教学模式流程更是不可或缺的教学准备工作之一，鉴于新课标理念中的自主合作与探究这一理念已成共识，这儿不再多说。

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接下来，谈一谈教学程序的设计：

一、创情景，自然导入（旨在将学生导入学习境界）

（具体做法：采用与上一课《中国石拱桥》作对比的方法导入，两课的作者，一是科学家，一是画家，艺术家，他们眼中的桥分别是怎样的呢？激起疑情，导入学习。）

二、师生互动合作探究

㈠听读课文，初步感知桥之美

（指名口述感受及感觉，训练感悟思辨及语言表述能力）

1、听读，说感受

（要求听出关键词句，之后说出自己的感受，旨在落实听力训练）

2、圈点勾画，解决字词（重视积累的习惯培养）

深化感知，发现疑问（引导学生初步进入自主学习）

㈡快速默读课文，要求：

1、圈划自己喜欢的词句，同时批注喜爱的理由（个性化阅读能力培养）

（这正是个性化阅读的体现，这种阅读放中有收，既能发散思维又能深化感受，即可读中内化又可写中运用，而且符合学生的心理特征和感情需要，十分重要，并且圈点批注也是读书必须的基本功训练之一，他正是学生自主学习的重要体现，故而有此设计。）

2、交流互动（引导落实课后练习中四句美文）

（在交流中解决重点）

3、小组合作讨论探究：

①桥美何处？揭示相关文句（探究主旨）

②划分层次，思考文章运用了怎样的说明方法及顺序？（理清思路（重点））

（这里要说明的是，以上两个问题是非常简单的，学生很容易地就可解决，但却不可缺少。第一个问题“桥美何处？”实际上在整体感知及前面的个性化阅读中已经得到了较为充分的解决，这儿提出探究，一是想在交流探讨中进一步完善答案，深化印象。再者意在降低由感知到探究的难度，赋予学生合作学习的成功感，令其产生愉悦，从而培养与他人合作的崇高精神。第二个问题的设计也基于此，只是他还肩负着解决教学重点的使命，文章思路的理清，十分有助于明了说明方法和顺序，很好地巩固单元学习重点。）

③读后有何启示？哪里最值所学？（发散思维为下伏笔（突破难点））

（这是为突破难点而设计的问题，一方面他是探究的核心，有利于深层次把握文意，吸收文章营养，另一方面他能更好地发散思维，为下面三读收获而伏笔。更重要的是，本节教学难点“提高审美情趣及生活品味”，将在这成熟的契机中得到解决。大家知道，所谓提高审美情趣及生活品味，实际上是难以具体操作的教学目标，他的突破只能依靠学生学习过程中的见识增广、见地开发、观点观念的形成等理性境界的提升来实现。而在以上的学习、讨论、交流、探究中，学生已经得到美的熏陶，他们的思维已经经受许多次碰撞，那些闪耀着智慧之光的灵感，已不同程度地促使他们的见识增广、见地开发、观点乃至观念渐趋形成。于是，在这种成熟的契机中，抛出这一问题，便能很好地实现教学难点的突破。）

④讨论小组成员个性化阅读疑问（照应开头，借智慧开释疑情）

（以上四个问题的设计，其难度由浅入深，由简单到复杂，正适宜八年级学生的学情及心理特征。）

4、汇报、点拨（深化思维提供语言组织锻炼机会）

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㈢三读课文，出声朗读，要求：

1、在与中国石拱桥的对比中，说出本文特色（深化印象，实现内化建构）

（一方面对比阅读可以明辨思维，另一方面，之所以采用比较阅读的方法，目的是让学生实现知识的内化建构。建构主义理论认为，新旧知识之间一旦建立了联系，便易于同化而内化。这里两文对比，即可彰显其意。同时也照应了开头，解决了导入疑情。）

2、集体整理与本文相关的生动形象的词汇

从中精选十个左右（为四读迁移作准备）

（这是为四读迁移做准备工作，在前面我讲过，语文教学就是要培养学生的语文能力，而语文能力的核心却是思维，于是激活发展思维就是我们课堂教学的主要任务之一。另外，大家所共知，学语文就是要学会运用祖国的语言文字，如果我们只是简单的读书而不学会运用文字，那就收效甚微了。怎样把二者结合起来？我从语文教学通讯中得到启示：串词成段，乃至串词成篇！就是读好课文，便着手搜集学习过程中的有关精美词句，然后根据自己的能力，确定条目，通过想象、联想等手段来表达经验，串词成段或成篇。这一方法实质上正是把学生课堂内化的知识乃至经验、情感等，通过思维训练外化为能力的过程。实践证明，其效果是极为理想的。他足以打破某些语文课堂的花色教学，真正的落实语文能力的培养。）

㈣选读课文，要求：

1、读精美句段，悟写作方法

2、将精选词汇串成文段（写作训练，将内化知识外化为能力）

三、反思过程，总结学法（要求为学法命名）

一读感知二读领悟三读收获四读迁移

(精读四步学习法)

四、板书设计：

桥之美

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桥之美（？）→━━━━━━━━━→串词成段

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一读感知二读领悟三读收获四读迁移

(精读四步学习法)

整个教学过程,依学法展开,既实现了过程中的自主合作与探究,也让学生在变幻着的意义阅读中体验到了快乐,收获到了学法,提升了听说读写思辩悟等多种语文基本功能力。

总之，该课教学重在实上着力，一方面继承传统，着实锻炼学生的听说读写能力，深刻发掘其思辩智慧，另一方面，吸收时代营养，赋予学生会学习、爱学习、能合作、敢探究的人文素养。这是我所设计的基本思路。当然，鉴于水平，疏漏与错失难免，愿在反思中不断改进。