《装满昆虫的衣袋》教学设计9

【教学分析】

1. 教材分析

《装满昆虫的衣袋》是苏教版语文第九册的一篇记叙文。它主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，一天傍晚，他独自寻找”纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。这两件事充分体现出法布尔对昆虫的着迷，也是文章的重点。

2. 学生分析

五年级学生刚刚步入高年级，已具备了一定的观察能力、语言表达能力、阅读分析能力，同时对大自然也充满了浓厚的兴趣和探究欲望，抓住“着迷”、“迷恋”“痴迷”等中心词贯穿全文，不仅理解“兴趣是最好的老师”的涵义，更深入把握文章具体描写与概括描写相结合的写作方法。

【教学目标】

根据教材和学生特点，结合信息技术和学科整合的理念，我确立以下目标。

l 知识与技能目标

1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的用法。

2）学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
 

l 过程与方法目标

1）从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
2）学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

l 情感态度与价值观

1）凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，持之以恒的良好习惯。

2）透过语言文字的本身得到热爱大自然、热爱科学的情感熏陶。

【教学重难点】

1）从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。

2）深刻领悟题目的内涵，从本文的命题方法中得到启示。

【教学方法和学生学法】

l 赏析法：通过视频展现大自然的美好与奇妙，感悟文字魅力。

l 移位入境法：假设情境，让学生走进法布尔的童年，走进人物的内心世界，触动学生情感。

l 讨论探究法：组织学生讨论，学习小组交流。

【教学资源】

教材、多媒体课件、视频

【教学过程】

（一）创设情境，激趣导入

教师播放《动物世界》视频片段，美丽的飞鸟、穿梭的游鱼、可爱的昆虫……情趣盎然的画面带动学生快速进入学习情境。

（设计理念：播放图片和视频，激发了学生的学习兴趣，让学生真切地感受到大自然的和谐与美好。）

（二）揭示课题，整体感知

1、板书课题，学生齐读。

2、快速浏览课文，借助课题的帮助，用自已的话概括课文内容。（提示：谁的衣袋装满了昆虫？为什么他的衣袋装满了昆虫？）

3、质疑：这里的衣袋是单单指的是衣服上的口袋吗？

（设计理念：将长文章读短，帮助学生学会归纳文章大意，掌握概括方法。）

(三)检查学生生字词预习情况

出示文本1：出示重点词语

纵横 闪烁 光泽 责骂

中毒 观察 可恶 痴迷

花草丛生 鸟栖虫居 五彩缤纷

鼓鼓囊囊 怒气冲冲 满载而归

通过自读，同桌对比读，齐读等方式，将词语读通、读懂，注意多音字的用法。

（设计理念：学生通过读懂词语，扫除阅读障碍，同时培养学生读书积累词语的好习惯。）

（四）认识“昆虫迷”——昆虫学家法布尔

1、借助学生课外搜集的资料，简单介绍法布尔。

2、来到法布尔美丽的家乡，从课文1自然段的描写中体会环境的美好。指名读句子：

出示文本2：村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。（小溪、花草、鸟、虫，读出喜爱赞美之情。）

这样的情境怎能不让人着迷？引出“着迷”一词。

3、在文中找出与“着迷”意思相近的词语。（迷恋、痴迷）教师相机板书“着迷——迷恋——痴迷”。

4、齐读课文最后一段，找到法布尔成功的秘诀。

课件出示图片：法布尔的雕像，学生观察到那鼓鼓囊囊的衣袋，初步感知那种对昆虫的“痴迷”，理解“痴迷”。

（设计理念：通过对课文开头和结尾的学习，让学生从整体上了解了全篇课文，基本掌握了这种总分总的课文结构和首尾呼应的写作方法）

（五）走进“昆虫迷”——童年的法布尔

1、学生自由地、大声地读课文，然后学习小组交流读后感受，讨论思考：文章叙述了法布尔童年的哪几件事情？分别是哪几个自然段写到的？并且将讨论结果做好文字记载。

2、学生汇报反馈学习情况。

3、学习2——3自然段。

找出描写法布尔对昆虫“着迷”的句子并体会人物心情。

1）普通的小昆虫“纺织娘”在小法布尔眼中是奇妙的“歌唱家”

课件演示：纺织娘的图片和声音（文字：全身翠绿、触角细长；一种动听的声音）

学生静静欣赏，触动学生和法布尔的内心世界达到共鸣

2）诺大的田野，已被暮色笼罩，体会法布尔找到“纺织娘”的艰辛

“终于”一词的拓展理解，想象法布尔寻找昆虫过程中的困难

3）师：除了艰辛，你们还从课文中读出了什么情感？（喜悦）

读法布尔对妈妈说的话，读出欢欣、喜悦的语气。

4、学习4——10自然段

1)齐读第四自然段，明白本段在文中起到什么作用？（过渡作用）

划出概括描写法布尔对昆虫“痴迷“的句子。

2）学生在小组合作读5——10自然段，可以轮流读句子，分角色读，对比读等方式。说说作者为了突出“迷恋”，多人物法布尔采用了哪些写人的描写手法。

出示文本3：用不同的符号在书上划出相关句子：语言描写、动作描写、心理活动描写。（让学生明确学习任务，完成学习）

3）学生汇报交流收获。

“金属光泽的小甲虫从他眼前掠过”“比樱桃还小，比蓝天还蓝”对小甲虫诗意化语言的描写，体会观察的细致和语言描写的艺术。

“高兴极了”“甜滋滋的”“兴致勃勃”等词语走进法布尔的内心世界，感受他对昆虫的喜爱与痴迷。

（六）赞美“昆虫迷”——昆虫学家法布尔

学完课文，法布尔从“着迷”、“迷恋”到“痴迷”，最后成为一名举世闻名的昆虫学家，你们想对他说点什么？（探索精神、持之以恒精神、热爱大自然……）

（七）课外拓展，提炼写作方法

1、运用课文中学到的观察方法，学写观察日记。

2、提供网络阅读平台，推荐阅读《昆虫记》、《海底两万里》。

【板书设计】

5、装满昆虫的衣袋

“昆虫迷”法布尔 着迷 迷恋 痴迷

（热爱大自然，孜孜以求）