《邓稼先》教学设计

本文以中华几千年文化为背景，以近一百多年的民族为情结，50年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，是一篇可读性极强的文章。品读本文，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且能激发学生的爱国主义情感和对名人的敬仰之情。由于文章篇幅较长，我采用学生“自选内容，分工负责，合作学习”的方式进行内容分解，运用'整体感知－－局部深入－－整体感悟'的教学模式探究学习。

教学目标

I知识与能力目标：

1、整体感知课文内容，理解文章主题。

2、抓住文章语言进行整体把握。

3、培养学生在语文实践中运用语言的能力。

II过程与方法目标：

1、采取自主、合作、探究的学习方式（以合作学习为主）。

2、小组学习，责任分工。

3、朗读法、讨论法等。

III情感态度价值观目标：

1、在名人的感染中升华自己的爱国情怀；

2、树立远大志向，立志报效祖国，唱响“我的中国心”。

课前准备

利用微机课，在老师的指导下上网查阅资料。

（1）科苑精英——邓稼先

（2）“两弹一星”功勋榜

（3）《吊古战场文》的译文

教学过程：

一、创设情景导入课文

影像创设情景多媒体放映“任人宰割”的中国实况，我国第一颗原子弹、氢弹爆炸的实况。

话语激情导入那为改变中国屈辱史，使原子弹、氢弹成功爆炸，为此做出巨大贡献的就是我国著名的核物理学家——邓稼先，这节课，就让我们一起去探寻这位名人的足迹，去品味他的灵魂，去感悟他的精神

二、快速浏览整体感知

学生浏览课文，思考：

1、文章在形式上有什么特别之处？

2、结合每段小标题，了解各段主要内容。

学生自由汇报。

三、合作学习局部深入

1、本文是由“板块”拼接而成，教学中采取化整为零，小组自选内容，分工合作的方式。文章的六个板块，分配给六个小组进行自主探究。

（友情提示，参考学习内容）

（1）勾画出给你留下深刻印象的句子和一些好的词语，研讨品析。

（2）感情朗读重点语句，优秀文段。

（3）想想文段与主要人物邓稼先的关系（或文段写了一个怎样的邓稼先）。

2、学生自主合作学习，教师巡视适时参与研讨。

3、全班按段交流，师生共同总结，提炼文段重点，指导品读研讨。

（1）朗诵品析“任人宰割”的句子。(出示地图与图片）；

“中国人站起来了”的句子；中国发射原子弹（现在让我们一起去感受一下那激动人心的一刻。出示原子弹、氢弹爆炸电影及神舟5号图片）。

（2）朗读“我不能走”一节中的重要句子。想想表现了邓稼先怎样的精神品质？

（3）作者引用《吊古战场文》、《中国男儿》有什么用意？

（4）为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?

4、学完全文，你读到了一个的邓稼先。

（1）小组讨论总结，上讲台自由板书。

（2）通过各个小组的汇报，我们似乎看到了一个立体式的邓稼先，邓稼先是凭着什么取得了这样大的成就呢？(绘心形图写板书——中国心)

一颗心，一颗红彤彤的中国心，透过这颗心，我们看到了：

一个鲜为人知的邓稼先，

一个“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先，

一个才智超群、意志坚强的邓稼先，

一个身先士卒、甘于奉献的邓稼先，

一个影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先……

四、拓展延伸升华主题

1、同学们，我们也是炎黄的子孙，我们也拥有一颗澎湃的中国心。现在，让我们一起唱响自己的“中国心”，让我们的灵魂与邓稼先靠得更近，让我们的心与祖国贴得更紧。

（播放MP3《我的中国心》，学生自由跟唱。）

2、你的心澎湃了吗？(学生答)，或许吧，面对茫茫戈壁、面对一堆堆“粗估”参数，邓稼先没有退缩，在邓稼先的一生中，给我们留下了一句了不起的名言，请同学们阅读课前查阅的邓稼先资料，找出这句名言，写在本课题目的下边？

(学生阅读资料并交流)

3、学生给邓稼先写“墓志铭”。

（老师示例：朋友，此墓中长眠着的老人，是一个“大写”的人；一个“站立”的人。他用他那“大写”的智慧，用他那“站立”的志气，在中国的大地上“站立”起了两朵“大写”的蘑菇云。从此，让中国“大写”，让中国人“站立”。他，就是两弹元勋——邓稼先。）