祁黄羊教案设计（六）

大埔一小 黄丽春

一、 教学目标：

1、学习本课生字词，读通课文。

2、学习归纳课文主要内容。

3、借助课文具体的语言材料，对祁黄羊的一心为国、做事出以公心有一定程度的认识。

二、教学重点：

整体感知课文;抓住“外举”部分，反复诵读，认真体会，感受祁黄羊是个处事公正、一心为国的人。

三、教学难点：感受祁黄羊是个处事公正、一心为国的人。

四、教学用具：简单课件

教学过程：

一、回顾人物印象激趣，导入揭题

1、回顾以往认识的历史人物。

2、板书课题，认读生字“祁”。齐读课题，学生交流收集关于祁黄羊的资料。

3、学生围绕课题质疑。

二、检查预习，初读课文，整体感知。

1、提出要求，生自读课文：读准字音，找出文中点明祁黄羊是怎样一个人的句子。

2、 检查预习情况：

(1)课件出示词语：

霸主 征伐 负责 举荐 准许 辞职 郑重

接替 惊讶 慎重 安危 意外 兴亡

偏心眼儿 压根儿 落下毛病

春秋 晋国 悼公 解狐 祁午

指导读好上述词语，相机补充时代背景。

(2)找出文中点明祁黄羊是怎样一个人的句子。(课件出示句子：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!”)

3、整体感知，学习概括文章内容。

指名读课文。边听边想，课文是通过什么事情表现祁黄羊确实是是个“外举不避仇，内举不避亲”的人?如果要用一句话把故事概括出来，该怎么说?

三、探究“外举”

(一)熟悉“外举”内容

1、课文用哪几个自然段直接写了“外举不避仇”的事?(3--7)

2、各自轻声朗读这5个自然段。看看能不能联系课文内容说说“外举不避仇”的意思。

3、联系课文内容说说“外举不避仇”的意思。

(二)领会“外举”过程，体会祁黄羊的一心为国、做事出以公心。

1、他是怎么举荐的，悼公对祁黄羊的这一举荐是什么反应?注意通过人物说话时的神态去体味人物的思想感情。生自读体会。

2、交流：

引导学生抓住“想了想、郑重、深感意外”等词深入探究，落脚于“出以公心”，并相机指导朗读。

结合拓展：(1)假如是你，你会推荐自己的仇人吗?(2)祁黄羊在做出举荐自己仇人的决定前，心里一定有自己的想法，说不定还经历了一个斗争的过程。看谁能走进他的内心，让我们听听他的心理话。

3、词语积累，感情朗读，深化对人物的认识。

学到这里，你想把哪些词语送给祁黄羊?(一心为国，公正无私，以大局为重，不计前嫌…….)

指导感情朗读：让我们也像晋悼公一样来夸赞这一心为国、公正无私的祁黄羊!

三、拓展深化：解狐听到祁黄羊的举荐，他会怎么想，怎么说，怎么做?

四、课堂小结：

祁黄羊居然举荐自己的仇人，真是让人深感意外!而故事却还没有结束，让我们下节课我们学习!

板书设计：

祁黄羊

外举不避仇

出以公心

外举不避亲

质疑与概括 读悟结合与放飞想象 语境中积累

——《祁黄羊》第一课时教学反思

柳城县大埔一小 黄丽春

2008年春学期，我校进行了青年教师课堂教学竞赛。我选中了《祁黄羊》这篇课文做为教学内容。这是苏教版教材第八册课文是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就去世了，祁黄羊再荐自己的儿子祁午，表现了主人公“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。

执教第一课时，我把教学内容定为学习生字词，把握文章的主要内容，精读“外举”部分。教学重点定为学习把握文章的主要内容，抓住“外举”部分，反复诵读，认真体会，感受祁黄羊的处事公正、一心为国。教学难点定为感受祁黄羊的高尚品质。

匆匆的35分教学时间结束了。静心思考，这节课里我既有了不错的收获，也留下了遗憾。

一、质疑能力和概括能力培养巧妙结合。

古人云：学贵有疑。新课标对中年段阅读也提出了“能对课文中不理解的地方提出疑问”的要求。针对文本让学生学习质疑，并充分发挥问题的价值，是我在课前欲达到的一个目标。

课伊始，板出课题，学生围绕课题提出问题。学生们的问题不少：祁黄羊是姓祁还是姓祁黄?他是什么地方哪个朝代的人?他做过什么事情?他到底是个怎样的人?除了课文里介绍的事迹，他还做过哪些事情，有什么值得我们敬佩的地方?……面对学生这么多的问题，我遴选出“他到底是个怎样的人?”这一中心问题来引领学生与文本进行充分对话。在初读课文阶段，我是这样做的：让学生快速找出文中道出答案的一个句子。学生带着这个问题通读课文，略做思考，很容易就找到了问题的答案，找出反映主人公品格特征的句子“外举不避仇，内举不避亲”及词语“出以公心”。

这个教学环节的设计，既为学生提供了质疑的平台，利用学生的质疑契机，有的放矢，充分发挥质疑的价值，不但有效地培养了学生的质疑能力，也巧妙地训练了学生把握文章内容的能力，达成了第二学段阅读教学的目标——“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。不仅如此，我认为这更是给学生做了如何抓住文章主要内容的一个方法指导，也为下面的精读做了坚实的铺垫(以下的学习，学生将在这中心问题的引领下展开阅读与思考，品读与感悟。)可以这么说，在悄然间我还达成了初读与精读自然天成的连接。

二、以读为本，读悟结合;挖掘空白点，放飞想象，升华主题。

新课标指出，语文教学要培养学生“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”萨特也曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、获取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

让学生更好地理解课文，抓关键词句进行品读是感悟文章思想感情的好方法。在品读祁黄羊“外举”解狐时，我放手让学生自读自悟，提示学生注意运用联系上下文的阅读方法，注意人物的提示语在表情达意有什么作用，充分阅读了人物的对话。学生反复诵读之后，便自主地抓住文中的“想了想”、“郑重”、“深感意外”等关键词进行了品读、感悟。这样尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争的阅读，使学生较为真切地体会人物当时的矛盾心理。

对品质高尚的祁黄羊这一人物品质把握，如果学生仅仅是停留在体会人物的矛盾心理的层面上，那对人物丰满形象的感悟是远远不够的。怎样才能使学生准确而深层次地理解人物呢?我想到了在学生感悟文本最动情处挖掘文本空白点。

祁黄羊举荐的解狐可是自己的杀父仇人啊，这是多么不可思议的举动!这就是一个文本拓展点，一个激活学生思维的生发点。在学生理解了文章内容之后，我对学生抛出了这样的问题：假如是你，你会举荐自己的仇人吗?在祁黄羊做出举荐自己杀父仇人的决定之前，他内心会想些什么?从学生的神情中可以感受到他们一时之间陷入了激烈的矛盾冲突中，思维也空前活跃。学生略有所思后，陆续发表了自己的见解。“你会举荐自己的仇人吗?”有的说：我不会，因为他是我的杀父仇人;有的说：我会很矛盾，会很不想举荐他，但我很敬佩祁黄羊能这样做;有的说：我会和祁黄羊一样举荐仇人，因为那是为了国家利益，不应该计私仇，也可体现自己的心胸宽广……而揣摩举荐前的心理，有的说：我很矛盾，到底该不该举荐他呢?有的说：要是我举荐了他，他利用权势打击我，我不是搬石头砸自己的脚吗?有的学生则持不同观点：他是个人才，担当军中尉最适合的人选是他，接替我非他莫属;虽然他是我的杀父仇人，但冤冤相报何时了，我应该不计前嫌才对;晋悼公对我如此信任，我不能辜负他，而且做人要心胸宽广，以大局为重，以国家利益为重，所以我还是举荐他吧……从学生的各抒己见中可知，学生的语言表达和想象思维都得到了有效训练，在这个情境中，学生心中更不禁对主人公油然生发出一股由衷的敬意：祁黄羊真是一心为国、处事公正的人，令人佩服!而此时的祁黄羊形象，无疑是更鲜活的也是更有生命力的!此时学生已是情动于衷，入情入境地朗读自然水到渠成了。

由此可见，读悟结合，巧妙挖掘文本空白点，创设情境，鼓励学生展开想象的翅膀，便可促使学生释放丰富的情感，不但能促进了语言的积累和语感的积淀，培养了学生想象能力，而且能在教学帮助学生在层层深入的语言实践中超越文本又回归美好人性，唤起心灵中对美好事物的追求与向往，将美好的种子种在孩子们阳光灿烂的心田上。三维统一，这样的教学效果正是我们所期待和追求的。

三、结合具体、生动的语境促进有效积累，夯实双基。

学生的积累应避免无效性，教师要在语文课堂教学中引导学生有效的积累，其中一个最有效的积累方法就是结合语境进行积累。如品读“深感意外”一词时采用了换词法，学生的积累马上被调动起来，想到了“大吃一惊”、“惊讶不已”，还联想到了“疑惑不解”、“大惑不解”，可见这个环节的积累是很有效的。又如学习完 “外举”之后，我利用这样的问题激活积累：学到这，你们想把什么词语送给祁黄羊?学生丰富的积累、灵动的思维让我也“深感意外”，他们竟说出了不少词语或者成语!如课文里出现的“外举不避仇，内举不避亲”“出以公心”，还有课外积累的“大公无私”“公正无私”“秉公办事”“一心为公”“顾全大局”“不计前嫌”等等。在具体生动的语境里，激活思维，丰富积累，这才是有效的积累啊!如果教学中经常为学生创设生动的语境进行积累，学生的积累一定能丰富起来，长此的积累无疑会为学生的厚积薄发搭建桥梁，学生在口语表达和习作的文采飞扬也将成为现实。

四、没有完美的教学。

从来就没有完美的教学，这节课我也不能幸免地留下了遗憾。让学生联系课文理解“外举不避仇”的含义，虽然课前有了预设却在实际教学操作中遗漏了。“外举不避仇”，它浓缩地概括了祁黄羊举荐解狐的这个内容，是此本节教学内容的回归。遗漏，就让学生错过了一次很好的语言训练机会。而教学接近结尾处的拓展“如果解狐听到祁黄羊竟然举荐了自己，他会怎么想，怎么说，怎么做”，由于教学时间已到不得不匆忙收场，拓展得是很不充分的。虽然这个语言训练可以省略，但我还是认为遗憾错过了一次让学生与文本、与人物充分的对话的机会。

教学是门遗憾的艺术。“没有最好，只有更好”。教学中留下是遗憾也是美丽的，因为遗憾正反映执教者教学技巧的不纯熟，教学机智的不足。我想，遗憾将激励着我不断进取，它们将告诫我不能止步不前，鞭策我要不断远行，因此它们也将成为我攀登教学更高峰的垫脚石。