雨点儿教学设计及反思

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课题 12 《雨点儿》

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课型

讲读课

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辅助工具 （１）教具 雨点儿 （２）多媒体 课件

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教学内容 （1）教材简析 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。 （2）教学重、难点 认字和练习朗读是教学的重点。 难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。 （3）课堂练习设计 摘雨点儿卡片（正面是雨点，反面是本课要求会认的生字）

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学情分析 （１）学生年龄特点分析 （２）学生已有知识经验分析 （３）学生差异分析

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教学方法 情境识字、字理识字 朗读引导、质疑发现

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教学目标 （１）课标要求 低段阅读课的重点是识字、写字、能正确流利地朗读课文、积累语言。 （２）本节课的三维目标 计划第一课时完成三个目标： 1、认识11个生字，学写方字； 2、正确、流利地朗读课文； 3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

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教与学 教师的教学过程 学生的学习过程 一、激趣导入 1．教师出示图片：土地干涸，树木枯萎。 同学们观察图片，说说你看到了什么？ 那你知道这些枯萎的小树、枯黄的小草，最需要什么吗？ 2．引出课题：雨点儿。 瞧瞧，谁来了！出示11个雨点卡片。（背面是这节课要求会认的生字） 这节课，我们就一起来学习第12课《雨点儿》 板书课题《12 雨点儿》。（点字注音。） （手指点字）这个加拼音的字谁会读？谁来拼读一遍。请注意拼读时不要把中间的介母i丢掉。一起拼一遍。 点字的后面跟了一个儿，读的时候应该把这两个音连起来，读点儿.这是儿化音。跟我读一遍。好，齐读课题。 二、检查交流 1、开火车读。要求：读正确。 昨天，老师布置大家读课文，能正确地读下来吗？好，打开课本，这篇课文共有几个自然呢？ 我请五位小朋友来读课文，每位小朋友读一个自然段，其他同学来当小评委，听一听他们读得对吗？谁来？ 评议。（谁来说说，他们读对了吗？） （过渡：刚才读的时候，有的小朋友不仅读得正确，而且声音响亮，我们都应该向他学习。有的小朋友读的时候错了一点儿，不过，没关系，一会儿我们学完了生字，课文一定能读得更好。请把书轻轻地扣在桌子上，看这里！） （刚才读的时候，小朋友们不仅读得正确，而且声音响亮，我们都应该向他们学习。好了，同学们，课文中的生字宝宝急着要和大家见面呢，请把书轻轻地扣在桌子上，瞧它们来了！） 三、学习生字 （一）交流识字方法，渗透字理识字 生字分两组学完。 1．认读理解数不清、云彩、飘落。 （1）逐一出示生字数、清， （2）出示词语数不清，课文中讲的是什么数不清呢？ (3)生活中还有什么东西数不清？ 过渡：说得真好！看，又有生字宝宝来了！ （4）认读云彩、飘落。 猜猜看，这个飘字右边为什么是个风呢？ （5）你会读带有这三个词语的句子吗？ 出示：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 过渡：学了这些词，句子读得多流利呀！我们继续来学习生字。 2．认读理解半空问、回答、方。 （1）出示生字半空问回答方。多种形式指导读准字音。 （2）来猜猜，问里面为什么是口?外面是门字？（其实是这样的：有人在外面敲门，门里的人张口问，谁呀？怎么样，我们中国的文字很有意思吧？） （3）那你知道课文中写的是谁问谁吗？ 出示：大雨点问小雨点儿什么？谁会读？ 指导朗读。读出问的语气。 还有谁也想问一问？ 大家一起问！ 出示小雨点的回答：我要到有花有草的地方。 谁来当当小雨点回答一下大雨点儿的问话。辨析：你呢？这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。如果不是，那是什么呢？ 小雨点儿问大雨点儿什么呀？ （1）出示大雨点的回答。 谁来读读大雨点儿的回答。 现在，老师是大雨点儿，想找一个小雨点儿和我一起合作读这段对话，谁来？ 过渡：认识了生字宝宝，咱们句子读得更流利了，而且还读出了问和答的语气。现在，再读课文一定就没问题了！ 3、齐读课文。 齐读过后，提问：读了课文，你知道雨点儿有什么作用吗？ 过渡：是啊，雨点儿可真了不起。同时，教师出示配乐画面，描述画面。 （四）读文感悟 1．教师边出示干枯图，演示雨过后草长花开的动画，同时描述画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 描述：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。 教师：是呀，正是有了雨水的滋润，才有了草长花开的美丽景象。 2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。 谁能根据刚才看到的画面，像这样把句子说完整。 小草从____________________。 小花从____________________。 3．讨论交流： 说的真好！小草小花能从土里慢慢地长出来，是谁的功劳呀？ 你想对雨点儿说些什么？ （五）巩固识字，当堂检测，， 大家这么喜欢雨点儿，想不想带一个小雨点回去呢？但是老师有一个要求：请上来的孩子摘下雨点儿后，读出背面的生字，读对了，其他学生跟读三遍：ⅹⅹⅹ，请把雨点带回家。读错了，其他学生：错错错，请改正。 （六）指导书写方。 过渡：有一个小雨点藏了起来，它现在还不愿跟你走，知道为什么吗？它希望大家把方字写好以后再跟你走。请一起来看方的笔顺，伸出小手，跟着书空。 1、出示方。演示笔顺。 2、观察：写这个字要注意什么呢？ 3、教师范写。 （点、第三笔的起笔和收笔、撇的起笔都在竖中线上，横要稍微向上斜。） 4、教师巡视。注意写字姿势。 5、展评。 学生观察。指名回答。 指名回答。 学生齐呼：雨点儿。 指名读。 齐读。 齐读课题。 学生回答。 指名读。 学生评议。学生之间评议，教师点拨即可。 学生看拼音读准字音。 学生练习说话。 学生拼读生字。 学生回答。 指名读。 学生齐读。 齐读、开会车读。 指名学生猜一猜。 指名回答。 学生朗读。 （指名朗读、齐读） 指名读，思考、回答。 指名答。 指名分角色读一遍对话。分清问和答的句子。 指导分角色朗读。

学生交流。 学生齐读。 学生说话练习。 学生讨论交流。 说话练习。 学生做游戏。 学生观察，跟着书空。 观察交流。 学生描红书写。 展评交流。

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反馈 （1）当堂教学效果反馈（作业） 读雨点儿卡片 （2）教学反思 本节课整体来说比较成功，识字教学认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，有趣有效，帮助孩子们读通课文，同时在识字过程中渗透字源字理的知识。孩子们很喜欢，感受到了我们中国汉字的趣味，坚定了我字理识字的信心。本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，既是对课文的一种再创作，又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。同时还进行了有趣的当堂检测。学生上课时摘雨点时，哪个都喜欢，竟犹豫不决，不知摘那个好。但上课时我出示过草长花开的画面后，忘了让孩子们练习说话，错过了一次很好的语言积累的机会。

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板书设计 12、雨点儿 雨点图片（正面是雨点儿，反面是本课要求会认的生字）