高中一年级下语文第三、四单元试卷（五）

高中一年级下语文第三、四单元试卷（五） 

（二）鉴赏文艺，要和作者的心情相契合，要通过作者的文字去认识世界，体会人生，当然要靠读者自己的努力。有时候也不妨听听别人的话。别人鉴赏以后的心得不一定就可以转变为我的心得；也许它根本不成为心得，而只是一种错误的见解。可是只要抱着参考的态度，采取不采取，信从不信从，权柄还是在自己手里。即使别人的话只是一种错误的见解，我不妨把它搁在一旁；而别人有几句话搔着了痒处，我就从此得到了启发，好比推开一扇窗，放眼望去可以看见许多新鲜的事物。阅读文艺也应该阅读批评文章，理由就在这里。

批评的文章有各式各样。或者就作品的内容和形式加以赞美或指摘；或者写自己被作品引起的感想；或者说明这作品应该怎样看法；或者推论这样的作品对于社会会有什么影响。一个文艺阅读者，这些批评的文章都应该看看。虽然并不是所有的批评文章都有价值，但是看看它们，就像同许多朋友一起在那里鉴赏文艺一样，比较独个儿去摸索要多得到一点切磋琢磨的益处和触类旁通的机会。

文艺阅读者最需要看的批评文章是切切实实按照作品说话的那一种。作品好在哪里，不好在哪里；应该怎么看法，为什么；对于社会会有什么影响，为什么。这样明白地说明，当然适于作为参考了。

有一些批评文章却只用许多形容词，如"美丽"、"雄壮"之类；或者集合若干形容词语，如"光彩焕发，使人目眩"，"划时代的，出类拔萃的"之类。对于诗歌，这样的批评似乎更常见。从前人论词（从广义说，词也是诗歌），往往说苏、辛豪放，周、姜蕴藉，就是一个例子。这只是读了这四家词所得的印象而已；为要用语言文字来表达所得的印象，才选用了"豪放"和"蕴藉"两个形容词。"豪放"和"蕴藉"虽然可以从辞典中查出它们的意义来，但是对于这两个形容词的体会，未必人人相同，在范围上，在情味上，多少有广狭、轻重的差别。所以，批评家所说的"豪放"和"蕴藉"不就是读者意念中的"豪放"和"蕴藉".读者从这种形容词所得到的帮助很少。要有真切的印象，还得自己去阅读作品。其次，说某人的作品怎样，大抵只是扼要而言，不能够包括净尽。在批评家，选用几个形容词，集合几个形容词语，来批评某个作家的作品，固然是他的自由；可是读者不能够以此自限。如果以此自限，对于某个作家的作品的领会就得打折扣了。（节选自叶圣陶《文艺作品的鉴赏》）。

18.第一段中划线的"理由就在这里"中的"理由"指什么？（30字以内）

__________________________________________________________________.

19.第二、三段中，（1）"像同许多朋友一起在那里鉴赏文艺一样"一句话中的"许多朋友"比喻什么？（2）鉴赏文艺，适于作为参考的是哪类文章？

（1）______________________（2）_________________________________

20.结尾部分说"读者不能够以此自限"，其理由是。（不超过50字）

_____________________________________________________________________________________________________________________________________.

21.纵观节选的四段文字，请归纳其主要内容。（不超过50字）

_________________________________________________________________________________________________________________________________.

22.下列说法符合原意的两项是：（ ）

A.鉴赏文艺，要走近作者，走进作品，努力通过作品去认识世界，体会人生。

B.鉴赏文艺，不应选用形容词来表达自己的观点。

C.鉴赏文艺，也应该阅读批评文章，把它作为参考，有所取舍。

D.鉴赏文艺，要有自己的见解，不应盲从，例如前人论词中的"豪放"和"蕴藉"之说就没有什么价值。

E.鉴赏文艺，批评家有选用几个形容词批评作品的自由，但读者却因此失去了鉴赏的自由