《惊弓之鸟》第一、二课时教学设计

《惊弓之鸟》第一课时教学设计

一、激趣导入，初读。

1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟?为什么会是这种答案呢?

2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想?

3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事? 师板书，请生读题。

二、学习字词，初识更羸。

1、检查预习情况。

看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

(1)看课文插图，认识“弓” 、“箭”

(2)这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍?

范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗?我们来看看。

出示幻灯3词语：更羸 魏国 打猎 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合 孤单失群 大雁 裂开

* 谁会读?指名读。

* 知道魏国是指哪里吗?

魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

* 提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的?

* 生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么?

* 什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)

* 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

* 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】

三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢?

(一)如何射雁

1、出示幻灯片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2.同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话!

你们看，它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

3.虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么?

* 是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读，女生读。

4. 这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读，齐读(逐步出示填空内容)。

* 幻灯出示5-黄框、橙框：更羸( )，只听得( )，那只大雁( )。

* 再读这段话，你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

(二)是何原因

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

* 更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

* 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到…… (变红字)

2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨 观察。

* 那第二句话再写什么呢?。板书：箭伤作痛 孤单失群 ( 变蓝字)

由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

请生再齐读第一、二两句。

* 也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……，想到……。

4、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字)

* 是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时，它在想些什么呢?生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。(如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕)

* 其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说，幻灯出示11,齐读

8.你有什么话对更羸说吗?

【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】

四、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

1.读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁?幻灯出示12

生答。预设：它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望?

3、是呀!可见这是一只怎样的鸟?你知道“惊弓之鸟”的意思吗?而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗?幻灯出示13

4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?幻灯出示14

*老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?

*你们也有这样的小故事吗?

5、学了课文，你还有什么收获?

(更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。)

【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!】

五、布置作业 幻灯出示15

1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

板书

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢叫得惨 伤口裂开

↗│

分析：箭伤作痛 孤单失群往高处飞 ↗ │

推理 心里害怕 ↗ │

↗ ↓

判断：不用箭只拉弓 听到弦响 ↗掉了下来

教学目的：

1、引导学生抓住重点句、段，进一步理解课文内容。

2、理清更羸推理过程，明白只拉弓大雁就掉下来的原因，进行初步的逻辑思维训练。

3、理解“惊弓之鸟”的含义，从中受到启发。

教学重点：

1、理清更羸推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

2、理解成语含义，从中受到启发。

教学难点：

理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

教学用具：

PPT课件、词卡。

教学过程：

(课前谈话)：

课件出示《塞下曲》。

老师带来了一首诗，读过吗?谁愿意为大家读读?指名读。有没有同学知道，这首诗讲的是谁的故事?

诗中的李将军一箭穿石，勇猛过人，那我们这个成语故事中的射箭能手更羸又有哪些过人的本领呢?学完课文你就会明白的。

一、揭题导入。

1、板书课题。强调“弓”的写法。

教学顺口溜：别看弓字拐弯多，只有三笔记心窝。先写横折加一横，竖折折勾一笔过。

2、以“弓”激趣，回顾课文内容。

瞧!老师今天也带来了一把弓，这可不是一把普通的弓，更羸用它做了一件令人不可思议的事情呢!联系上节课所学说说更羸做了一件什么事?

二、学习第四自然段，找出“拉弓射雁”之相关描写。

1、自由读课文，在文中找出相关描写。

课文的哪一段写了更羸只拉弓大雁就掉下了的场景?请同学们自由读读课文，在文中找找相关描写。

2、体会更羸的威武、自信。

(1)指名上台做动作模仿。

(2)从他的表演中感受到什么?谁来评价评价?(威武、自信)

(3)指导朗读，体会更羸之威武自信。

3、结合语境理解两个“直”的不同含义。

(1)师导读第四自然段。在这句中有两个“直”它们的意思一样吗?谈谈你的理解。

(2)结合视频，感知两个“直”的区别。用自己的话说说 “直往上飞”是怎么飞?“直掉下来”是怎么掉的?两个直当什么讲?

(3)结合字典中“直”的义项，明确意思。

课件出示“直”的四个义项学生选择：

(a、爽快、坦诚;b、公正合理;c、垂直;d、一个劲儿的)

(4)指导朗读本句。

把自己的理解带进去再读读。指名读、齐读。

4、过渡：这把弓太神奇了，更羸只拉了一下，大雁就掉下来了，这是为什么呢?课文的哪一段帮我们解开了谜团?

三、学习第八自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。

1、齐读第八段。

2、在这段中更羸说了几句话?指名分句读。

3、出示自学提示，学生默读学习。

默读本段，用“~~~”标出更羸看到的和听到的，用“──”标出他想到的。

4、学生汇报交流，教师梳理板书。

(1)指名汇报哪句是更羸看到、听到的?哪些是他想到的?

(2)反复朗读，在读中加深理解。

A男生读波浪线的内容，女生读直线画的内容。

B 师生配合读，师读前半句，生接后半句。

它飞得慢，叫得声音很悲惨。飞得慢，因为( );叫得悲惨，因为( )。他一听到弦响( )。它一使劲，( )。

(3)学生汇报，师板书。

A更羸看到──板书：慢，听到──惨;

(这仔细看认真听就是“观察”，板贴词卡。)

B由此想到──板书：受伤、离群。

(在观察的基础上进一步的思考就是 “分析”，板贴词卡)

C想想这只受伤、离群的大雁此刻最怕什么呀?至此更羸又做出了怎样的“判断”? 板贴词卡。

5、进行词语排序，再现思考过程。

A老师这里有几个词语你能按照更羸的推理过程给它们排排顺序吗?

出示词语“听到弦响、心里害怕、往高处飞、伤口裂开、掉了下来”请两名同学上台合作排序。其他同学小声和同桌商量商量。

B请排序的同学用自己的话说说为什么这样排序。

C试着用上“因为……所以……”这样的关联词帮我们表述得更清楚。指名说、开火车说。

6、借助关联词语，进行思维训练。

谜团解开了吗?用上这样的句式说说更羸只拉弓大雁就掉下来的原因。

因为( )，所以更羸只拉弓大雁就掉下来了。

7、对人物形象小结：

只有更羸看到这只大雁了吗?为什么都看见这只大雁，而只有更羸知道大雁受过箭伤?(认真观察、聪明、会思考、有经验)

看来并不是这把弓神奇，神奇的是更羸的智慧呀!(边小结边板书连线)

四、理解成语含义，从中受到启发。

“惊弓之鸟”是什么意思?这个成语用来比喻原先受过惊吓，之后碰到一点动静就非常害怕的人。有句话说“一朝被蛇咬十年怕井绳”就是这个意思。

五、总结布置作业。

同学们，课前我们认识了有勇力的飞将军李广，课中我们结识了以智取胜的更羸。其实在历史上还有许许多多的神射手，《一箭双雕》中的长孙晟、《百步穿杨》中的养由基、还有刻苦学射的纪昌……他们的超群技艺是什么呢?课下请同学们在这一个个精彩的成语故事中去找找答案吧!

板书设计：