对《在山的那边》几个教学片段的回顾与思考

对《在山的那边》几个教学片段的回顾与思考

【片段一】（整体感知环节）

……

生：我认为诗中的“山”是指困难，海是指理想。

师：很好！你已经读到了文章的中心，可是大家再结合诗中的“山”想一想，看在这个困难的前面加上一个什么词能使它与诗的思想更贴切？

生：（默读思考后纷纷回答）一个个、一重重……

师：很好，那我就来加上“重重”两个字吧。再请大家再读读这首诗，用完整的语句把本诗的中心说出来。

……

〖思考〗

学生阅读文章能够感知到中心，这是令人高兴的事。但是如果仅仅停留在这个上面，那是远远不够的，有时还必须适当的加以追问，使学生的理解得到进一步的深化与提高，这时教师的追问是在学生初步理解的基础上的生发。学生的理解有时是不够全面或准确的，或者表述不够完整，这是非常正常的事情，问题在于如果教师也停留在学生的水平上，不加以适当的纠正或深入，那么老师就成了一个真正的裁判员了，甚至于同学生一样浅尝辄止，语文课上，老师对学生的评价岂能只是一个“好”字了得！这应当是课堂上老师经常要注意的。

【片段二】（文句理解赏析环节）

……

生：诗的第二节开头肯定地说，“在山的那一边是海！”而后面又用疑问句：“在山的那一边是海吗？”这是为什么？

师：好样的！你读书勤于思考，值得表扬。对这个问题我想请大家再读课文，展开一下讨论。同时我提示你们把上下文连起来读，整体思考。

生：（一段时间沉默后，有人举手）后面不是用的疑问，是设问。他是为了使感情表达更为强烈。

师：哦，为什么说是设问？

生：因为在问句的后面用了“是的”进行了回答，自问自答就是设问。

师：理解非常正确！前面用肯定句，后面用设问，不仅使感情表达更强烈，而且使语言的表达更灵活、更丰富。

……

〖思考〗

课堂上学生勤于思考，积极发问，非常宝贵，老师要细心地呵护，切不可横加指责，即使是指出错误时也同样要注意方法，不然很容易挫伤学生的学习积极性。上述片段中学生在提问前因为没有仔细读文导致了错误。这时采用提示阅读、大家讨论的形式，暗示学生的读书方法，自读自悟，是一种激励中的纠错。

【片段三】（文句理解赏析环节）

……

生：小时候，妈妈为什么要告诉他山那边是海，而不说是山呢？

师：是呀，我也有同感，为什么呢？我想先听听大家的意见。

生：那是妈妈故意从小教育他树立理想。

生：我认为，这是妈妈随口说的。

（有人附和）

师：还有其他意见吗？

生：（默然）

师：那好，大家就上述的两种意见谈谈自己的看法吧。

生：……

师：这两种意见都有道理。第一种意见可能是从诗意的角度思考的，第二种意见可能是从实际生活的角度思考的。老师倾向于第二种意见，因为从诗的第一节看，小时候的“我”爬山的目的就是为了看海，这时的“海”是自然的海，直到“我”长大后才给“海”赋予了“理想”的意义，这意义应该看作是“我”的行为，不是妈妈的意思。小时候，很可能是因为妈妈为了摆脱“我”的纠缠而随口说的，也许妈妈并没有想到这随口一答，在“我”的心中竟然扎下了如此深的根，成了“我”不断追求的目标。这是老师的理解，如果大家有不同的看法，请在下课以后继续与老师进行探讨。

……

〖思考〗

课堂上我们鼓励学生大胆地发表自己的看法，这时老师干什么？对于学生的不同意见，老师不能简单地一句“你们都对”而了事，学生说了一大堆，期待着老师的评判，而作为老师却没了主张，那学生就会茫然，尤其是那些没有确切意见的同学更会是觉得无所适从，那么课堂上就出现老师主导作用的缺失。正确的做法应该是对学生的不同意见进行一一分析，该肯定的就应该有肯定的理由。当然，要注意充分尊重学生的意见，不可草率地用“错误”一词去下结论，要给持不同意见的学生留下进一步思考和探讨的空间。