《我要的是葫芦》教学杂谈

〖借助多煤体手段，让学生感悟〗

在语文教学中，教师可以利用学生的好奇心，采用多媒体手段，帮助学生更好地感悟语言。

一位教师在教学《我要的是葫芦》一课时，问学生“你想通过这节课的学习学到些什么？”生说：“我想知道小葫芦是怎么长出来的。”这位教师先让学生找到课文里写小葫芦长出来的句子读—读。然后，教师让学生看多媒体动画演示。此时，学生异常活跃。接着，教师引导学生分小组说一说小葫芦的生长过程。此时的学生，情绪亢奋。他们将课本中的语言与形象的多媒体动画演示结合起来，便知道了小葫芦的生长过程。然而，此时的学生所感悟的还不仅仅是这些。这时，教师对学生说：“现在，你们就是种葫芦的人，看，小葫芦经过你们的努力长出来了。”教师再一次借助多媒体动画演示，然后问学生：“你会怎么样？”学生说：“我会拍手叫起来。”此时，学生不仅了解了意，而且体会了情。教师抓住时机，让学生将自己说的葫芦的生长过程与课文中的语言对比思考，学生不仅掌握了知识，而且体会出了情感：种葫芦的人亲眼看到他的劳动成果，心里特别高兴，人在高兴时见什么都好看，所以写（嫩绿的）叶子、（洁白的）小花、（可爱的）小葫芦。

从这个教例可以看出，学生在教师的指导下积极建构知识，将理解语言、积累语言、感悟语言融为一体，知、能、情的培养是在相互结合中进行的。

〖嘉宾进课堂〗

开展研究性学习是培养学生创新能力和实践能力的有效途径，我们必须创造条件让学生以研究的方式学习。

如教学《我要的是葫芦》一文时，很多学生都很想知道为什么葫芦会长蚜虫？为什么葫芦一个一个都掉了？我让学生结合生活实际说说虫子、叶、果实之间的关系。课后向身边的人了解葫芦或其他植物的生长知识。教师再组织开个农业知识交流会，学生以嘉宾的身份互相介绍搜集到的资料。学生们既认识到了植物生长的规律，又提高了研究的能力。