《掌声》案例分析

本学期，我有幸拜读了过江英老师的《掌声》教学实录。教师通过整合的学习方式把学生带入了一个爱的境界。在与文本的对话中让学生感受爱、欣赏爱、创造爱。

【片段】

……

师：读完了课文，相信同学们对英子都有了一定的了解。英子是个怎样的小姑娘呢?

生1：英子是个残疾的小姑娘。

生2：英子是个文静的小姑娘。

师：你是从哪知道的?能把有关的句子读出来吗?

生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

……

师：后来，英子变了，变得怎样了呢?请同学们到文中找一找吧!

(生到文中找答案。)

师：找到了吗?英子变得怎样了?

生：英子变得不再像以前那么忧郁了。

师：英子以前怎样?

……

师：同学们，读到这儿，你有什么疑问吗?

生：英子为什么变得这么快乐!

师：是呀!是什么让英子有了这么大的变化呢?让我们回到那次难忘的故事会中去吧!

师：英子是怎么做的?

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

……

师：同学们在用掌声向英子说些什么呢?

生1：英子，你真勇敢!

生2：英子，加油!

生3：你能行，我们相信你!

师：然后，在掌声里──(一摇一晃地走下了讲台。)

师：这次的掌声又包含了同学们怎样的话语?

生1：英子，你真棒!

生2：英子，你的声音真好听!

生3：英子，你讲得真好!

师：这些话语都是对英子的──?

生：赞扬。

师：现在让我们一起来有感情地读一读第三段，好吗?

生：(齐)好。

(齐读第三段。)

师：从这两次掌声里，你体会到了什么?

……

【分析】

1、学习方式的整合：

本课例主要整合了以下学习方式：

⑴ 自主学习方式：

自主学习针对他主学习而提出，完全意义上的自主学习要求学习者自主制定学习目标，选择学习内容，学习策略、自我控制，自我调节，自我反馈、自我小结;完全意义上的他主学习，是一种“听讲式”的学习。其实，课堂教学中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教师引导下的自主，即学生在较大程度上的自主学习，而且，随着年级的升高，自主程度越来越高，直至成为完全的自然人。综观《掌声》一课，学生在老师的引导下，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，在老师的引导下，读书感悟，交流讨论，学生参与广泛，学得主动，实践了自主学习的学习方式。

⑵ 探究性学习方式：

探究性学习方式与接受性学习方式相对应，强调自主探究，自主学习，发现问题，解决问题。基本操作流程是：感知课文内容──提出统领全篇的总问题──研读文本，捕捉信息，处理加工信息──呈现问题答案。《掌声》一课，在初读感知课文后，让学生提出总问题：为什么故事会上的两次掌声会引起英子的变化?又让学生读描写掌声的句子，并据词句提问：同学们为什么给予英子掌声?英子为什么感动得流下了眼泪?为什么又响起掌声?这样，便形成了“问题支架”，引导学生沿着问题支架登高、爬坡。这，便是本课例中的探究性学习方式。

⑶ 体验性学习方式：

有人说，学习的核心意义是学习主体对学习内容的深切感悟和个性化的体验。本课例中，问题支架形成以后，教师引导学生抓住描写英子表现的词句，如：“低下了头”、“犹豫”、“眼圈红了”、“终于”、“鞠躬”、“微笑”等，设身处地地体会英子害羞、害怕、矛盾、痛苦、感动、自信、愉悦的心理变化历程。学生获得了体验，受到了美好情感的熏陶与感染。

2、实现三维目标：

不难发现，本课主要整合了自主学习方式、探究性学习方式、体验性学习方式，形成了组合化的学习方式。有效地促进了三维目标的达成。

语文姓“语”，不管运用什么学习方式，都不能放弃语文知识的学习，相反，运用先进的学习方式，就是为了更好地学习语文知识。本课例中，教师十分注重语文知识的学习，引导学生理解掌握文本中的重点词句，理解语言，积累语言。朗读，又是基本的技能，教师引导学生深入文本，通过词句，深入体会英子的内心世界，在获得内心真切感受的基础上，让学生通过朗读表达获得的感受，朗读的技能得到了有效的操练。这样，知识技能的目标也就达成了。