《晏子使楚》第二课时教学实录

【设计思路】

本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。文章重点描述了楚王和晏子的对话，各自的目的通过语言表现得准确生动，体现了人物的身份特征。从晏子精彩的辩驳中，不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。晏子人物形象饱满，性格特征突出，学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。作为一节语文课要力求达到人文性与工具性的统一，品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。基于以上考虑做了以下的设计：

1、选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：找出楚王说的一句话，这句话告诉我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。

2、理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。

3、抓住晏子语言中的技巧，积累语言：

晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语的积累和理解在这里进行，可谓是水到渠成。

4、在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

5、体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。

【教学目标】

1、通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

3、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。

【教学重、难点】

朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。

【教具准备】

多媒体课件，春秋战国时期形势图。

【教学过程实录】

一、整体感知

师：上节课大家读了课文，同学们学会了生字，初步了解了课文的内容。今天我和大家一起继续学习。(指课题，生齐读课题)

师：请同学们打开书，浏览课文，找一找，楚王说的哪句话，告诉了我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。请你画下来。

生：默读，画句子。读标画的句子。

师：我原来想取笑大夫，没想到反倒让大夫取笑了。

(根据学生的发言出示。)

句中的“我”是谁?“大夫”指谁?你能带进去读一读吗?

生：楚王原来想取笑晏子，没想到反倒让晏子取笑了。

师：(板书“楚王晏子”) 楚王和晏子交锋的原因和结果是什么?

生：楚王和晏子交锋的原因是楚王想取笑晏子，交锋的结果是楚王反倒让晏子取笑了。

二、楚王取笑晏子，却一次次地反被晏子取笑

1、生(读课文第3自然段)：楚王不让晏子走城门，而是挖了一个洞，让晏子从洞中进入。

师：(板书“挖洞”)晏子是怎么应对的?(师出示课件。生读晏子的话)晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。”

师：谁再读读?我们听听晏子要说什么?

生：晏子要说楚国是个狗国。/如果楚王真的不开城门，就承认自己的国家是狗国。

师：(板书“狗国”)你怎么知道的?

生：晏子说楚国挖的洞是个狗洞，不是城门。要是访问“狗国”就钻这个洞，楚国让晏子钻这个洞，就承认自己的国家是狗国。

出示课件：

这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。楚国让我钻狗洞，楚国就是____。

师：(板书“推理”)你再读读晏子的话，我们听听是不是这个意思。

(三个学生分别读句子。)

师：晏子的意思是说，你们这儿分明是个狗洞，我访问狗国才钻狗洞，我要是从这里进去，你们楚国就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说?

生：晏子是齐国的使者，表面上还要尊重楚国。

生：晏子不能刚到楚国就激怒楚王，那就进不了楚国了。

师：欣赏一下这精彩的、充满智慧的语言吧。

生：同桌两人读，一人读楚王怎样做的，一人读晏子应对的语言。两组同学汇报读)

2、师：楚王还没有和晏子见面，堂堂的一国之君就已经败下阵来，又岂能善罢甘休呢?晏子见了楚王，请同学们自由读课文第4段，看看他们见面的场面，你觉得最欣赏哪句话就多读读。

生：忘情地大声朗读课文第4自然段。

师：楚王见到晏子第一句话说的是什么?你为什么这样读?

生：难道齐国没有人了吗?楚王居高临下地说。

师课件出示：

“难道齐国没有人了吗?”

楚王对他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗?”

生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地说。

生：楚王觉得晏子其貌不扬，没有什么本领，所以看不起地说。

师：楚王说话时的神态如何?

(课件变化)楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗?”

师：谁再读读，读出了什么?(课件中“人”字变色)“人”指的是什么人?

生：指的是能人。/指的是人才。/仪表堂堂的人。

师：请把你对“人”的理解带进句子去读。

(板书“齐国没人才”。三位同学分别带进自己的理解读文。)

师：楚王侮辱齐国没人才。晏子是怎样回答的?

生：晏子严肃地回答：“我们首都临淄住满了人……”(师课件出示)

这是什么话?我国首都临淄(zī)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?

师：谁再为大家读读这段话?从这段话中，你体会出什么?

生：人多。“大伙都把袖子举起来，就连成一片云。”用夸张的手法说明人多。

师板书：

夸张

生：“大伙都甩一把汗，就像下一阵雨。”说明齐国人山人海。

生：“街上的行人肩擦肩，脚碰脚。”感觉齐国首都的人实在是太多了。

师：在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，是什么?

生：张袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵。

生：是摩肩擦踵。

师：同学们对晏子的话理解了，不过没有“张袖成云”这个词语，而是“张袂成阴”。

(生看课件。师读课文中的原句。生说出四字词语。)

这是什么话?我国首都临淄(zi)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?

这是什么话?我国首都临淄(zi)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?

这是什么话?我国首都临淄(zi)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?

师：古文中这样记载：齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在，何为无人?

生：(接读)张袂成阴就是……挥汗如雨就是……摩肩接踵就是……

师：晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢?晏子要说什么?

生：(读文)“敝国有个规矩，访问上等的国家……”晏子实际在说楚国是个最下等的国家。

生：晏子表面在说齐国的规矩，实际在说你看不起我，就等于侮辱你自己的国家，看你怎么办?

师：真是旷世奇才，谁再读一读，我们一起欣赏一下晏子说的话。

师生对读：(老师读提示语，同学齐读语句)边读边想晏子要说什么?(楚国是下等国家。)

板书：

“下等国家”

师：看到这里，我想劝告楚王：你只听说晏子身材矮小，想取笑晏子，你却不知道他思想深刻、才智过人、对事物洞察入微啊。

3、师：楚王在宴席上怎样取笑晏子?晏子又是怎样取笑楚王的?

(四人小组讨论。)

生：在酒席上，楚王安排了让齐国的囚犯过堂。

板书：

“囚犯过堂”

生：(读原文)从楚王和大臣们的笑中看出是在有意取笑齐国。

生：晏子轻松地说：南橘北枳的常识说明齐国人在齐国安居乐业，到了楚国就做了强盗，也许是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚国的社会风气不好。

板书：

“风气不好”

师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊!自由欣赏一下晏子的语言。

(生分小组，分角色读文。)

三、感悟晏子是一个什么样的人

师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识?用一句话概括。

生：晏子是一个聪明过人的人。/晏子是一个维护了国家尊严的人。

师：晏子到底是一个怎样的人呢?再读第1、2自然段，你会有新的感受。

(生读第1、2自然段。)

师：晏子出使楚国的目的是什么?

补充知识：春秋五霸，秦国在西部实力最强，其他四国在东部，晏子出使楚国，就是利用政治、外交的攻势，与楚结盟，共同抗秦。

你理解晏子为什么这样说话了吗?晏子是一个怎样的人?

课件：

晏子是一个( )的人。

生：晏子是为了使齐国和楚国结成同盟才出使楚国的，因此，晏子说话特别含蓄，用了打比方、推理等方法。

生：晏子是为了完成任务。

生：晏子是一个不辱使命的人。

板书：

“个人、人才、人品”

师：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齐国大使，就是看不起齐国。然而，最终的结果是──

生：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

师：这就是“晏子使楚”的最终结局了，再大声地读一读这句话。

(生大声齐读“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”)

师：“不敢不尊重”是什么意思?到底是尊重还是不尊重晏子?

出示课件：

从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

从这以后，楚王就尊重晏子了。

从这以后，楚王不敢不尊重齐国了。

生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。

师：(课件变化)“从这以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好?

生：原句好。(读原句)/双重否定，是肯定，加强了语言的气势。(读原句。)

师：(课件变化) 还可以怎样说? 楚王不敢不尊重( )了。

生：楚王不敢不尊重(齐国)了。

师：(课件)晏子是一个( )的人。

生：(齐答)晏子是一个(维护了国家尊严)的人。

师：让我们记住晏子吧!喜欢晏子的同学可以在网上搜索有关“晏子”的资料，也可以从历史书上寻找晏子，还可以看看《晏子春秋》这本书。

【板书】

宴子使楚

楚王→→宴子使楚→→宴子

挖洞(个人)→→推理→→狗国

侮辱每人(人才)→→夸张→→下等国

囚犯过堂(人品)→→打比方→→风气不好

【课后反思】

教学过程中我给学生创设了广泛的自主思考的空间，没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走，根据学生的理解，教师适时点拨。晏子和楚王的第三次交锋的内容由学生自学，注重了对学生阅读能力的培养。

教学中既重视内容、语言表达方式的学习，也重视文章结构的整体感知。引领学生体会楚王怎样一次又一次地侮辱晏子，从对使臣晏子的侮辱，到讥笑齐国没有人才，到直指齐国人人品不好，是层层递进的，让学生感受出看不起齐国大使，就是看不起齐国，是对学生学法的渗透。

这节课我还注意以读代讲，在读中感悟文章的内容、人物的情感。文中楚王的语言目的明确，晏子的语言绵里藏针。在三次交锋中，楚王和晏子的思想显示得淋漓尽致，各自的胜败也是不言而喻的。充分地读人物的语言，也就实现了对文章内容的理解。例如，晏子见到楚王后，楚王说的第一句话：“难道齐国没有人了吗?”教学中让学生反复读，并引导学生理解语言色彩，为什么这样读。进而让学生根据文中的提示语来读：“楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说。”学生在使用了多种方法朗读之后，课件中将“人”字变色，提醒同学思考：“楚王指的是什么人?”学生通过品读，很容易地理解了楚王在侮辱齐国没有能人、人才、仪表堂堂的人。让学生带进句中读，体会楚王的无理。同样，学生在充分读了晏子的语言之后，引导学生思考：晏子的语言为什么采用推理、打比方等含蓄的表达方式，感悟出晏子有理、有力、有节，不辱使命的使者风度。