把握训练的本质──我的《一夜的工作》教学案例

真正的训练，是没有时间的界定，没有明显的标志，它是在对话交流中生成的，它是在情趣激发下形成的，它是在期待的学习气氛中促成的，它是在平等民主的对话中使三维目标达成的。试看人教版十二册中的《一夜的工作》教学案例，显然会看出训练的奥妙之所在。

一、抽象变形象

如何使抽象的语言变为形象的“活化”语言，这是众多教育工作者努力的目标。如我在讲“不是……而是……有时……有时……”的句式时，便利用现场资源进行训练，既增加了情趣，也增加了形象感。

师：请同学们用“不是……而是……有时……有时……”句式说一句话。

（同学们犯愁。）

师：我先说，何於俞同学读书真认真，她不是走马观花地读，而是字字入目地读，有时圈圈画画，有时加些批注。於俞，你也说一句，可以讲身边的同学，也可以讲我。

生：老师听我们发言极为认真，他不是不动脑子地听，而是绞尽脑汁地听，有时发表评论，有时露出满意的笑容。

……

二、单维变三维

传统的训练之法，抓住一个字，一个词或一句话进行反复咀嚼，练是到位了，但学生乏情乏趣，如同嚼蜡。情感、态度与价值观更是与训练披着两张皮。试看以下辅导的一位后进生的朗读。

师：我先请一位平时回答问题较少的同学来说说。从哪句话看出总理工作的劳苦？

生：“总理看见了我，指着写字台上一尺来高的文件。”

师：可以，你读正确了。再读一遍，你会读得更流利的。

（生再读。果然流利了。）

师：你不仅读得正确，还读得流利。说说哪两个词说出总理的劳苦？

生：“一尺”、“一叠”两词可看出总理的劳苦。

师：你能把这两个词读出来吗？

（生读，终于读出了一定的感情。）

师：你成功了！祝贺你……从不敢读──读正确──读流利──读出味，环环相扣，学生的知识、读书与分析能力，做人的自信，学习的情趣都在此环节得到了体现。

三、复杂变简单

许多教师抓住了一个训练点，反复练，把学生也练糊涂了，训练与课堂气氛逐渐脱节了，最终上成了纯粹的“训练课”。把一个简单的东西如同滚雪球，越弄越复杂。面对小学生，我们必须把课堂扩散出的容量在课尾时做一个“收拢”。

（学生对课文内容已掌握。）

师：总理的精神，作家何其芳说了，但老师也想说两句。

出示：

一碟（）（）当点心，

一个（）室放光明。

字字入目（）文件，

通（）达（）为人民。

师：诗并不完整，想请同学们帮忙完成。

该题浓缩性极强，与其说是一首诗，不如说是对全文的高度概括。是对两节课来学生脑子里的知识一个“聚拢”、一个“提练”。

四、共性变个性

在普通训练的同时，我们也可以注意学生个性的发展。在设计“你想对总理说些什么？”的环节中，我发挥了学生的个性风采。

师：刚才，何其芳与老师都对总理称颂了一遍，同学们肯定也想对总理说几句心里话。别急，看完图片后，你会说得更好。

（出示：周总理关心各界人士的图片。）

师：假如你是图中当年的郭凤莲、少年儿童、灾区人民，看到总理来关怀你，你会说些什么？尽量用上学过的词语、格言、诗句。

五、定时变时时

一节课里，老师总是会设计一两处语言文字的训练点，其实不然，语言文字的训练不分时段与次数，它自始至终都在训练，而情感、态度、价值观就在语言文字的训练中得到了不同程度的体现。

如第一课中“读了本文，你懂了什么？用文中词语来说说”的设计，着力于学生感知全文与遣词造句的训练。第二节课中后进生读的指导，着重朗读训练；“不是……

而是……有时……有时”的造句，着眼学生表达的训练；课尾“你想对总理说什么？”致力于学生个性张扬与学以致用的训练……

然而，这种训练要掌握得有理、有节，让无声无息的训练在孩子充满情趣的求知中悄然而过，让孩子的三维目标在自始至终的训练中得到淋漓尽致地体现。