《卖火柴的小女孩》第一教时案例设计

一、教材解读

课文是安徒生笔下一个经典的童话故事。文章记叙了19世纪丹麦的残酷现实：一个小女孩大年夜在街头叫卖火柴，最终冻死街头。这个故事深刻揭露了19世纪丹麦的社会现状：贫富不均，人情淡薄。文章在“叫卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”，这一线索的牵引下，记叙了一个全世界儿童喜爱的经典童话。

二、设计理念

1、布鲁纳在《教育过程》中写到：获得知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据只能在记忆中留下仅有的可怜的寿命。因此，教学中要着眼整体，联系上下文引导学生读中感悟。

2、以“可怜──同情”一线贯穿全文进行教学。

3、在情境中进行角色的换位体验：假如要你代小女孩诉说心中的苦，你准备怎么诉说。

三、教学目标

1、读通课文，了解课文大意。

2、正确朗读生字新词

3、研读课文1～4自然段，体会小女孩的悲惨遭遇，激发学生对小女孩的同情之心。

四、关键词

可怜、同情、诉说。

五、教学重难点

通过角色换位，感受卖火柴的小女孩的悲惨、可怜，深入阅读，激发同情之心。

六、教学过程

1、揭题，谈话导入：

同学们，你们会为了能吃上一口饭去挣钱，去求人吗?是的，我们不用为生计劳于奔命。今天，故事中的孩子，她生活如何?她的命运怎样?这孩子是谁?

(话题引入，激发学生读书的愿望，使学生自然进入文本，为学习课文做好铺垫。)

2、初读课文，整体感知：

⑴ 师：课文比较长，可先读通全文，然后选择最催人泪下的段落读一读，了解课文大意。

(初读时配上北风呼呼的音乐。)

(初读时配乐，为了创设一种氛围，让学生进入情境。)

⑵ 学生读课文后交流：

① 课文主要讲了一件什么事?

② 用一句话或一个词谈谈自己的感受或心情。

(对课文的阅读首先应该是整体的感知，只有准确把握整体，才能对其中的每一部分有深入了解。另外，对于篇幅较长的课文，初读时整体和部分有机结合，能取到节时和高效的双重作用。)

3、批注阅读，形成自我感受：

师：阅读需要我们用心去和语言文字接触，你越亲近她，她告诉你的也就越多。请同学一边默读课文一至四自然段，一边思考，圈画你有所体会的地方，再把你当时联想到的试用简短的话写下来。

(“潜心会文”的过程是深入阅读，充分思考，逐步领悟的过程。让学生“批注阅读”，实现对语言文字的直接感悟，同时让学生掌握自主学习的方法，实现自主学习。)

4、研读品味，深入感悟：

⑴ 出示奶奶的相片投影，师作深情并茂地引导：小女孩受了那么多苦，她心中有倒不完的苦水，今天，面对已经去世的慈祥的奶奶，她要诉说心中的委屈，你能替女孩诉说出来吗?选择你认为女孩心中最大的委屈一到二点，用上“奶奶，我……”的 句式帮女孩诉说，并说说批注中你的感受、想法。

(第二次配上北风呼呼的音乐声。)

(出示奶奶的投影，借助感官，激发学生想要替女孩诉说的欲望，配乐诉说，让音乐的魅力感染学生，触动学生的心灵。)

⑵ 根据学生的回答，随机理解含义深刻的句子并板书。

生：奶奶，我想告诉你，今天是大年夜，可我还是光着头赤着脚在大街上卖火柴。

师：为什么要告诉奶奶今天是大年夜?想让奶奶知道什么?

(老师的追问，让学生体会到小女孩迫切希望得到快乐，食物和疼爱。)

生：奶奶，我没有保暖的鞋，一只大拖鞋也跑丢了，让一个男孩捡走了。我想，小女孩多可怜啊，冬天没有保暖的鞋，而且连同龄人也欺负她.

(学生不但通过阅读文本，学会了用自己的话帮小女孩诉说，还反馈了批注阅读中的所得，这样的阅读感悟正是我们需要的。)

师：小女孩自已会有鞋吗?如果有，那会是怎样的鞋?

(课堂小练笔：“那是一双好破的鞋呀，那么破──……”)

(在动态的口头交流的同时，安排相对静态的课堂练笔，让动静搭配，并且在写的过程中使学生的自身感受实实在在内化成个性的语言。)

生：奶奶，我很冷，但不敢回家，爸爸会打我的，我家屋子的裂缝更大了，和街上一样冷。

师：是啊，街上冷，家里也冷，难道小女孩只是缺衣少鞋，身体觉得冷吗?

生：不只是身体冷，疼她的奶奶死了，小男孩也欺负她，甚至连爸爸都要因为没挣到钱而打她，她心冷啊!

(有了学生的批注阅读，自我感受，加上适时点拨，学生的感悟多深啊!)

5、朗读训练，升华情感：

师：都说黄莲苦，卖火柴的小女孩比黄莲还要苦三分，小女孩想让慈爱的奶奶知道她的生活，我们已经替小女孩诉说了心中的苦，作为一个有同情心的人，我们应该让更多的知道小女孩的悲惨遭遇，让我们通过感情朗读告诉更多的人。

⑴ 学生自由练读。

⑵ 全班交流读：指名读，赛读，师范读。

⑶ 配乐齐读。

(从配乐初读，引领学生进入情境到配乐诉说，激发怜惜之情，再到配乐齐读，让学生成为呼吁人们同情小女孩的倡议者。在这个过程中，学生的心灵一次次受到撞击，情感一步步得到升华。)

6、板书设计：

卖火柴的小女孩

可 怜

冷 家穷 饿

无人疼 受人欺 没快乐

七、自我评点

1、阅读与思维相结合，让“读”体现层次和深度：

配乐初读，批注阅读，研读述说，最后配乐齐读，由浅入深的层次性朗读，读出意蕴，读出味道。最后学生成了呼吁同情、保护弱势群体的倡议者，让文本成为学生释放情怀，提升价值观的凭借。

2、自主感悟与引领相结合，让“讲”体现思想和个性：

教师适时的点拨，会让学生思维更深入，感悟更有深度和广度。“身体冷，心也冷”对于生活在蜜罐里的孩子来说不易体会，通过关键词句的引导和推敲，学生的感悟就有了更深的见地。

3、角色置换，让学生更好的走进文本，实现自主探究：

以“奶奶，我……”这样的形式帮小女孩诉说心中的悲苦，使学生多了一份同情心，责任感，使运用文本而不只留于文本的理念得以实现。