爸爸的花儿落了，教师的花儿开了──《爸爸的花儿落了》教后记

整整一个寒假没有打理，眼前的这盆花真的开始传透出一种愈浓愈烈的颓唐气息来，花瓣东一片西一片地随便耷拉着脑袋，有时还时不时地发出一声声有气无力的呻吟……就在那一刻，我突然感觉有一阵凉意直逼胸田，也许，我的花儿要落了……

带着那份淡而不散的伤感，我走进了课文《爸爸的花儿落了》。《爸爸的花儿落了》这篇文章是林海音的小说《城南旧事》的最后一部分，它记叙了一位主人公经历了许多的人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。小孩子在得知爸爸的噩耗后，犹能如此，我又何以堪？我怎能仅让伤感占据我的心田，而眼看着花儿日益衰败下去默然不动？这位小孩也许无法用自己的力量来挽回父亲的生命，但他至少可以尽其可能地帮父亲挽救和照料好那些曾经让父亲倾注许多心血和希望的花儿；这位小孩也许无法像父亲那样使花儿永远保持艳丽和生机，但他至少可以尽其可能地让父亲心中的那棵寄予无限希望和爱的花儿开得如火如荼，让父亲在九泉之下也能感到欣慰与愉悦。而现在我眼前还没有出现这样的“也许无法”，我怎能不竭尽全力地来让我眼前的这些花儿重焕新生？

于是，带着这份沉重的责任感和义务感，带着学生的几篇大同小异的“我的爸爸在众人眼中也许是平凡的，但在我眼中他却是最伟大的。他对我倾注了无尽的爱。／记得有一次……／记得还有一次……”等这样的文章，我在课上作了这样的教学设计和安排：让学生理出文章中所有记叙有关父亲的事件，从排列的事件顺序中看出本文在谋篇布局上的一个最大特点──插叙；然后又介绍了一篇同样写父亲却是用顺叙手法写的作品，在两篇作品的比较中，让学生体会到同样的主题采取不同的结构安排、线索处理会起到绝然不同的效果。在与学生的共同探讨中，得出记叙类的作品中的线索可以是以人物为线索，也可以是以实物为线索：可以是以时间为线索，也可以是以中心事件为线索；还可以是以人物情感变化为线索等结论。在有了理论指导的前提下，让学生把自己想到的有关与父亲相处的点点滴滴的往事珠子用你认为恰当的“线”（即“线索”）给巧妙地串联起来,让你的“帘子”（即“文章”）给人一种赏心悦目的感受，而不是像先前一样简单地不假思索地拿起一个珠子就胡乱地与前面一个珠子串起来，因为这样的话即使每个珠子再漂亮也无济于事。于是，我在努力，学生也在同时努力着……

“老爸，曾经是一个合格的烟民，成天喷烟吐雾，走到哪儿都散不了，简直比神仙还神仙。他从来就对“吸烟有害健康”这句话不屑于顾，他所信奉的是“饭后一支烟，好似活神仙。

烟是老爸的“诸葛亮”，不管碰到工作上什么样的难题，只要给他一支烟，不消半支烟的功夫，保管解决。但要是不给他烟，他傻愣在那儿是老半天也理不出半点思路来，那样子简直就是与纪晓岚从一个模子里刻出来的。

可是，“诸葛亮”也有想不出的难题。那就是遇到我学习方面的问题时，老爸就开始束手无策了，任凭他抽上一包烟也无济于事。后来他索性不管我了，继续抽他的偶尔也会失灵的“诸葛亮”，没想到后来……

……（翌日，灯光下我在爸爸的“灰雾”的笼罩和呵护下做作业，原本就有些感冒的我越咳越厉害，望着我的痛苦的神情和愈弯的背影，爸爸的手不由得颤抖了，他狠狠地扔掉了烟头……）

现在，烟上的火光，弱了，几近灭了；我心中的火光，亮了，几近重生了……”

“我不知道我喜欢爸爸的什么，从一些显在的现象来看，他似乎从未关心过我──给我买衣服的是妈妈，做好饭等我回来的吃的是妈妈，在电话里在平时嘘寒问暖的是妈妈，到学校一次次去开家长会的还是妈妈！

爸爸，你的影子呢？

……（插入往日珠子及自己当时的所思所想）

爸爸，你看到我为你倒的咖啡凉了吗？抑或是你就是那杯苦而浓的咖啡，把你的那份爱就像糖一样沉淀在最下面，而我却一直尚未察觉？……”

“爸爸种的瓜儿被雨冲落了，可他心中的瓜儿却永不会被冲落！

瓜儿落了吗？……

没有！”

是的，课文中的爸爸的花儿落了，但我们相信也有能力让现实中的瓜儿不落。不信，你瞧，我眼前的这盆花已经有花儿开始恢复原本应该属于她们的颜色和美艳了，她们正静悄悄地将自己的芳香向四处散发着……

当然，我还要继续努力，因为我知道几朵花的盛开远不能说明真正的春天已经到来无……