《雨点》解读

《雨点》是义务教育课程标准实验教材小学语文第二册中的一首诗歌。全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。第一句抓住“池塘”水波不兴的特点，写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特点，写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滚的特点，写雨点在那里“跳跃”。课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富且构成了审美的多样性，读来颇有趣味。

教学《雨点》之前，我引导学生当“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，巧妙地架设起课文与生活的桥梁。因为要实现学生与文本的对话，首先必须让学生接近课文，缩短与课文的距离，然后才能在学习中乐于接纳课文，自由地与课文展开对话。另外，在教学中，我充分利用儿童的“阅读期待”，调动儿童已有的生活经验，努力使课堂教学生活化，让学生在这种“生活式”的课堂中自觉地学语言、用语言。在教学《雨点》时，安排了一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。

教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

自主尝试，引导学生研读课文。在读通课文，感知大意的基础上，教师还要引导学生运用已有知识经验，在读懂课文上下工夫，从而深入地走进课文，所描绘的情境，感悟课文所蕴含的思想感情。在讲读课文时，我是这样教课文第一自然段的：师：小朋友，你们喜欢小池塘吗？现在，老师和大家一块漫步在小池塘边，细细欣赏一下小池塘的美景，好吗？生：好！师：请小朋友闭上眼睛，一边听，一边在脑子里想象画面（师配乐范读第一自然段）师：小朋友，你觉得小池塘的景色怎样？生：小池塘的景色可真美呀！师：那你愿意把你想象中的小池塘画下来吗？生：愿意。师：那现在就请每个小小组的小画家来动笔，其他同学出谋划策，共同创作，看哪个小组的小池塘画得最美。

（生认真创作，有的在纸上涂涂画画，有的在旁边指指点点）（师巡视指导，将完成的作品贴在黑板上）师：这是哪个小组画的？生：这是我们第二小组画的。师：你们画的水波为什么弯弯的呀？生：因为春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了，池塘里的水波一闪一闪的，所以应该这样画。师：可是你们忘了画上春风姐姐了，是吧？老师帮你们补上，好吗？（随即添画上春风吹气图）师：春风姐姐怎样吹气的？生：春风姐姐轻轻吹了一口气。师：那你能学着春风姐姐的样子，向小池塘轻轻吹口气吗？（生表演吹气动作）师：你学得真像。

我们读第一句话的时候也要这样柔柔地，轻轻地唤醒小池塘，谁来试试？（生感情朗读这一句）师：老师发现你们画的小池塘都是圆圆的，这是为什么呀？生：因为小池塘像一只明亮的大眼睛，所以是圆的。师：醒来的小池塘像一只明亮的大眼睛，多美呀，谁能通过朗读表现出来。（生感情朗读第二句，感受小池塘的明丽）师：你们看，这是什么呀？生：芦苇。师：这幅图上的芦苇画得怎样？生：我觉得他画错了，应该把芦苇画在小池塘的四周，不能只画在一边。

因为书上说芦苇像长长的睫毛，睫毛是长在眼眶周围的。师：你真聪明，也很爱动脑筋，读书的时候能边读边想，发现问题。 那我们一起来读读课文吧，看看书上是怎么写的。（生齐读第三句）…… 现在的学生对小池塘比较陌生，缺乏一定的感性认识。

因此，在教学第一自然段时，我让学生自读课文，边读边在脑子里“放电影”，引导学生插上想象的翅膀，体会文中描绘的情境。在此基础上，分四人小小组，根据课文内容动手画自己所读到的小池塘（组里的小画家执笔，其他学生共同参与），鼓励学生用笔把头脑中的情景画下来，形象地理解文中的两个比喻句，充满童真、童趣。当我把每个小组的作品呈现在展示栏，请学生说说这样画的缘由时，学生们兴致浓厚，纷纷从自己的角度讲述了对课文的理解，发挥了学生的主体作用。有了头脑的画面，教师通过点评学生的画作，图文结合，帮助学生深入地理解课文，感受小池塘的明丽。