浅谈背诵与语文教学

《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文的基本素养，要通过语言的积累、感悟和运用，通过语文基本技能的训练来实现。现代心理学研究认为，小学生正处在“多记性，少悟性”的阶段，他们的生理特点长于记忆，弱于理解，让他们大量接触语言文字规范的作品，形成对祖国语言文字的感性认识，是符合小学生心理特点的。我在语文教学中体会到，没有丰富的语言积累，就不会有学生深厚的语文功底。因此，在语文教学中注重加强语言积累，是提高学生语文素养的重要措施。

一、加强课文语言的积累，培养学生形成积累语言的良好习惯。

语文课本里的课文，虽不全是名家名篇，但也经过精心筛选，是学生学习积累语言的范例。在语文教学中，我尽量减少讲解的时间，使学生在有限的课堂时间内尽可能多地朗读和背诵课文语言，逐步达到“书读百遍，其义自见”的境地。如教学《荔枝》一课，我在学生大致理解课文的基础上，引导学生抓住课文描写“母亲喜欢荔枝”和“母亲临终前舍不得吃荔枝”几个自然段进行反复朗读，边读边体会母亲与子孙之间的浓浓亲情，学生逐渐达到了熟读成诵的要求，对课文内容的理解和文章思想感情的体会也得到了同步升华。在此基础上，让学生把自己喜欢的段落背熟。

二、引导鼓励学生背诵诗词名句，让学生广泛积累语言。

中华民族有着悠久的历史和文化，古典诗、词、文更是我们祖国语言的精华。为了让学生广泛进行语言积累，我要求学生充分利用上课前、自习课、阅读课等时间背古诗词、格言警句、简短的文言文等，广泛积累语言，学生兴趣很高，长期坚持，既没有加重学生负担，又收到了良好的效果。为了鼓励学生背诵，我开展了评选“背诗大王”、“我喜欢的名言警句”征文等活动，激发了学生背诵的兴趣。

全国特级语文教师窦桂梅在《为生命奠基》的报告中，讲述了她和她的学生们大量背诵古诗文名句，超越教材学习语文的实例，能给我们很深的启迪。窦老师教的小学生到毕业时，中学的古诗文已能全部背诵，学生说话、作文随口引经据典，表情达意恰到好处，远远超越了小学语文的教学要求。窦桂梅老师用生动鲜活的教学实践告诉我们，语文教学“最简单的方法也是最伟大的方法”，这个“伟大的方法”就是多读多背，广泛地进行语言积累。

三、鼓励指导学生进行广泛的课外阅读、背诵，丰富学生的语言储备。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”我们注重了在课堂上把教的重点放在如何引导学生通过多读多背积累语言方面来，但教总是有限的，学才是无限的。学生在课堂上掌握了积累语言的方法之后，要鼓励指导学生进行广泛的阅读，把课外阅读中遇到的优美词、句、段摘抄下来背熟，运用到平时的说话、作文中，这样有利于促进语言的积累，增加语言的储备。

为了培养学生课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯，我采取“扶一把”的做法，向学生推荐适合阅读、背诵和积累的文章，并让学生建立“摘录本”，有重点地进行积累和背诵。为了减轻学生的课业负担，我尽量减少一些机械性的练习与作业，把尽可能多的时间留给学生进行阅读和背诵。每周我还组织一次课外阅读与积累经验交流活动，让学生谈体会与收获。经过一段时间的训练，渐渐地，学生养成了课外阅读的好习惯，也体会到了积累语言的益处。刘琦同学在日记中写道：“读书时，我觉得自己就像小蜜蜂在百花园中采集花粉一样，到处是知识的花朵。写作文时，好词好句如同泉水一般涌出来，再不像以前苦思冥想，半天写不出一句话来。”

背诵是我国传统语文教学的主要方法。我们常常羡慕老一辈学者具有丰厚的文化底蕴，这主要应归功于他们在记忆力旺盛的青少年时期下过积累的功夫。不言而喻，一个头脑中没有足够的语言储备的人，往往笔下生涩，词汇贫乏，甚至文理不通。在大力实施语文课程改革的今天，我们每个语文教育工作者，不妨重温祖国传统语文教学方法之精华，引导学生加强阅读和语言积累，并持之以恒地贯穿于语文教学的始终，这对加深学生的语文功底，提高学生的语文素养，必将产生水到渠成的良好效果。