走出语文课堂教学改革的误区
语文课程标准明确要求：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。但是，在目前课堂教学实践中，还存在着许多误区，在不同程度上影响着课堂教学的效果。这些误区主要体现在：
一、视放任自流为自主学习
课堂教学，是教师依据特定的教学目标，根据相关的教学内容，设置一定的问题情景，激活学生的学习情趣。学生应在教师的引导下，积极主动的学习。目前小学课堂教学中让学生“放任自流学习”的现象出现。新授课程，教师只是提出预习后便撒手不管，学生只好机械地读读课文，写写字、词而已，缺乏学法指导。新课标尽管提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但是又明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，启发式教学的本质内涵规定，受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识，发展智能，陶冶个性，形成完美人格的过程，其目的是构建和塑造学生的主体性，达到学生“爱学”、“会学”。因此自主性学习，教师应加以引导，必要时应提出要求，如：课下让学生收集资料、图片，按照课前提示及课后思考练习，自读自悟，最终让学生发现问题、提出问题、解决问题。培养学生自主获取新知识的能力。
课堂教学讨论的假象
语文课堂教学改革后，更加注重了学生主体地位的发挥，因此，课堂上教师讲的越来越少，学生活动越来越多，课堂讨论就是其中之一。讨论可以激发培养学生学习的主动性，增强学生的参与意识，但在教学实践中发现，语文课堂教学的“假讨论”现象越来越多，最明显的表现是：教师提出问题，然后让学生讨论。学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛十分活跃。教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。表面上看起来热闹非凡，结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”。这不能真正的起到讨论的作用，实际上对教学无用。正确的讨论应做到以下几点：（1）精用讨论。该讨论的则讨论，不该讨论的不能粗糙滥用。（2）充足的时间。既然让学生讨论，应该让学生在读书中发现问题，甚至带有共性的问题，让学生分组讨论，共同解决，小组成员各自发表意见，讨论后各组选派代表回答，给学生留下充分的时间读书、思考、讨论。（3）教师要注意巡视指导，以避免讨论变成借机闲谈、聊天。
三，课堂教学注重人文性，忽视了工具性。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”一直以来，我们认为语文人文性与工具性的统一，然而教师们比较重视人文精神的培养，弱化了工具性。在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与精神培养的工作，有些教师在教学中还不够大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。语文轻了语，轻了文本的解读，轻了必要的双基，又是一种极端。
四、多媒体使用不当。运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生身临其境、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多观摩课上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎有声有色，热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“具象（形象）“与”抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
更具体一点说，借助影视画面，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则少有触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”，即作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”--回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范、优雅的语言来表述“这样的”一些特定的人物、事物、景物的--而这才是我们语文教学的重点和根本任务。我们应该认识到，多媒体只是一种教学辅助手段，灵活运用多媒体应依据教学内容、师生情况而定，不能一味追求。
语文学科的特点决定了语文课程的变革必然是一种扬弃。语文课程改革不能为了“立”而破除一切，为“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。处理好课改中的诸多问题，会有利于新课程的健康迈进。